无心插“柳”,“柳”成荫

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随手翻阅半尺来厚的“教学随笔”，我似乎又找回了习作教学的挑战热情……

今天，准备上阅读课的我走进教室，眼前的一幕让我惊诧：全班同学眼圈红红的。班长告诉我：“实习老师临走时给大家留了一封信，刚才我读后，大家就哭了。”我知道，那是感动的泪，依恋的泪。倘若我刻意地去抑制它，效果不言而喻。我急中生智：“同学们，我和肖老师相处了一个月，一起备课，一起改作业，参加各种活动，感情也很深。昨天她给我写了一封信，我激动地回了一封信，把我的心里话全写进去啦！你们呢？”“老师，我们也要写信！您能把格式告诉我们吗？”“好的！”我转身画出了信的格式。孩子们顿时擦干眼泪，拿出稿纸，开始静静地书写着，从未有过的认真与专注。一节课下来，从未学过写信的三年级学生竟然写了满满的一两页。北师大版教材中第十一单元的习作就是“学写信”，我让孩子们快乐地提前完成了学习任务。

为方便大家饮用水，各班配备了饮水机。下课后，同学们多了一项活动——抢水喝！于是教室挤了，地面湿了，不久开关也坏了。见此情景，我并未大发雷霆，而是宛然叹息：“过去，饮水机热忱服务，无私奉献。如今，它一脸愁容，有一肚子的话想向同学们诉说。想想，它会说些什么？”想想过去，看看现在，孩子们有感而发——愤怒、难受、自责……日记自然言之有物。

回想过去，我苦口婆心地指导，小心翼翼地布置，换来的却是东拼西凑的叹息与无奈。的确，习作教学一直都是师生苦不堪言的头疼事。因为习作是富有创造性的学习活动，它需要观察能力、阅读内容、奇闻轶事、兴趣品质的积累，单纯的时间打磨无法立竿见影。无意间，无痕的习作教学给了我“无心插柳，柳成荫”的惊喜。我再次感受到了新课标提倡的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”的真正内涵，重新燃起了“登峰”的勇气。

记得后来的几个月，在孩子们的强烈要求下，我成了他们和肖老师的“快乐邮递员”，他们在交流中增进了感情，更锻炼了文笔。教室里的饮水机也恢复了原貌，上面还粘贴了一份稚嫩的倡议书。

一句话，真实生活才能打开学生的话匣子。作为教师，应少些习作技巧的灌输，寻找机会激活他们心中的表达欲望，孩子们才能写出异彩纷呈、充满生机的真作文。

（作者单位 江西省兴国县教研室）