作文教学三大欠缺

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一、文章理论缺失

作文，通常有两种理解。一指学生写作练习的结果产物，是特定人群在特定条件下写作的文章；一指写作文章的动态过程，是一种操作实践行为。作文教学中的作文，显然应当取第二种理解，而既然是一种操作实践行为，哪怕是电视机遥控器的操作，我们也必须事先掌握其各个键本身所设定的功能，方可谈得上操作使用。就作文而言，当然得既明确所作之文的静态构造因素（部件），同时洞悉所作之文的动态构成过程及过程中每个步骤的具体操作――经笔者和有关老师多年探索，也就是形、神、序、纹四个字。

我们不妨以朱自清的《春》为例进行具体解说。

文章先写了春天来临时给人的总体感觉：“一切……山……水……太阳……”接着分别描绘了春草、春花、春风、春雨、春人的具体形态，构成一幅层次分明、生机盎然的春景图卷，成为一个有机整体，这便是该文的形。

神是融入其中的欣喜、赞美之情，又以文章结尾的“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壮的青年”三个层层递进体现成长的比喻形象生动地抒发出来。

这就做到了形神兼备，情景交融，和谐地统一在一起，给人力量，给人鼓舞，给人希望，给人强烈的艺术感染！

就序而言，本文是三个组成部分齐全的综合式结构类型。第一自然段为起始部分，抒发盼春的急切之情；第二至第七自然段为展开部分，在这里，第二自然段总体描绘春天来临时的状态，第三至第七自然段分别描绘春草、春花、春风、春雨及人物的图景，让人、事、景、物融为一个有机整体，尽情展现春天之美；第八至十自然段形象别致地抒写对春天的赞美之情，是为收束部分。整篇文章首尾呼应，浑然一体。

就纹而言，可以说每一语句都有体现。如第一自然段，“盼望着，盼望着”，讲究短句的重复，用了反复的修辞手法，急切之情溢于言表；“东风来了，春天的脚步近了”，展开想象，将春天比作人，像久违的老朋友那样迈着脚步走来，亲切、欣喜之情蕴含其中。再如收束部分，本要抒发的赞颂之情，如果直接表述，就直白了，作者独具匠心通过联想，由“新生的富有希望”这个特点联想到“刚落地的娃娃”，由“美丽动人”这个特点联想到“花枝招展的小姑娘”，由“充满生命力量”这个特点联想到“健壮的青年”，并具体描述“联想物”的情状，将本要表述的意思与“联想物”联结在一起，更显生动形象，意蕴深刻！整篇文章图画美、音乐美、意象美完美结合，真正是文采飞扬！

这形、神、序、纹既是文章静态构造的四个因素（部件），也是文章动态构成过程中的四个步骤。按此进行作文教学操作，写出来的作文当八九不离十。可语文教学界并没有这样的理论！

二、教科书作文版块内容空泛

在人教版初中语文教科书中，阅读版块之外，尚有每单元一个主题的口语交际・写作・综合性学习版块。编写者的意图是要语文教师带领学生进行口语交际活动，进行写作训练与综合性学习，培养学生听、说、读、写的能力，搜集与处理信息的能力，组织与参与活动的能力，与人分享交流的探究合作能力，从而形成与发展学生的语文素养。但因为头绪纷繁、任务众多、目标成堆，教科书中只能是装腔作势地阐述一下主题，蜻蜓点水地提几点要求，没头没脑地罗列一些资料，不知轻重地布置一堆任务，显得空洞宽泛，而最重要的达成目标所必不可少的陈述性知识也好，程序性知识也罢，统统抛到了九霄云外。

三、课堂教学各偏细枝末节的一隅

中学生有着来自生活、学习中直接感受的与来自书报、影视、网络间接感受的人、事、景、物、理、情的丰富生活，缺少的是将日常感受到的人、事、景、物与相应道理、情感接通起来的灵感思维。作文教学应该在这个方面下足工夫。尽管教科书作文版块内容空泛，但一定程度上还是提供了进行此类练习的基础，教师可以就某个主题引领学生展开联想、想象，列举出各种各样的在此主题范围之内的人、事、景、物（含诗文中的），让学生再分细类，并从中提炼出独特的理、情，作为将要写作的文章的中心、主旨（神），然后又以此为出发点，将相关的人、事、景、物融合成有机整体的形。遗憾的是，作文课堂几乎都将主题活动变成了命题作文、半命题作文，然后回归到老路――简单地指导，低效地讲评，且指导也好，讲评也罢，重点都在章法、技巧的细枝末节上打转，只是各偏一隅而已，全然没有一篇文章从形到神到序再到纹的全程关照。