数学课堂教学中信息反馈的重要性

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摘 要：课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。

关键词：重视 数学课堂 教学信息反馈

高中数学知识、方法比较庞杂、抽象，对学生的学习能力要求比较高，教学任务和目标落实的主阵地是课堂。提高课堂教学效率和效果是每位高中数学教师追求的目标。我个人认为重视课堂教学信息的反馈和应用，是十分有效的手段。教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程，课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在，如果只有教师通过教学活动将信息输向学生，而没有从学生那里回授反馈信息，或者反馈不充分，那么教学一定是低效的。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习，从而取得比较好的教学效果。[1]

在平常的教学中我们常常以教学任务重、课时少为理由，将课堂教学的重点放在了教师的讲解上，教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”的好为最大满足，忽略了学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、消化的过程。学生活动的过程，多是依靠课后作业实施。结果往往是许多问题，老师讲了很多次，自认为学生该掌握了，但学生仍然不清楚；一个问题，学生错一次，错两次，第三次还错，不免会感到十分的无奈。事实上， 根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，学生的学是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，并且没有及时被老师发现，没有得到老师的有效指导，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。[2]

在数学课堂教学中，重视课堂信息反馈，首先要营造一个宽松、和谐的课堂氛围，数学相对于其它学科，是学生感到困难的学科。如果课堂氛围过于严肃、紧张，学生上课积极性不强，主动参与程度不高，就不能很好地暴露学习过程中存在的问题，教师获取的信息就是不够真实的、不充分的。只有在课堂上学生能够感受到充分的安全和被尊重，并且对老师有亲近的感情，他才会积极主动地参与听课、思考、表达。那么，他在获取新知识的过程中，会在认知上有那些不足，理解上有什么偏颇，新旧知识“交接”上有那些不顺等等，就会很自然地暴露出来，而这些信息就是教师所需要获取的。

重视课堂教学信息反馈重在及时。心理学家实验表明，及时反馈、勤于反馈与教学效果成正相关，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。因此，教师要能在课堂上作到“眼观六路，耳听八方”，并及时根据信息，调控学生的学习情况和自己的教学计划、内容。一个班几十名学生，每个人的学习习惯都不相同，在数学学科上的学习基础、学习能力各异。通常情况下，一个学生在一堂课上，有70%时间注意力能够集中；授课内容有60%能够接受并消化，就很不错了。因此，教师在授课过程中，要关注全体学生的学习状态，发现犯困、走神、从事与课堂无关动作者，及时通过恰当的方式，给予提醒、督促；发现部分学生，表情、眼神中的疑惑，及时与其交流，针对问题，解惑、补缺。教师对于课堂信息反馈比较重视，也会影响到学生对自己课堂学习状态的重视及积极调控，从而较好地增强课堂学习的积极性、主动性。[3]

重视课堂教学信息反馈，要与课堂教学目标的落实紧密结合，信息反馈服务于对学生的学习习惯、状态的培养、调控，目的是更好地落实课堂教学任务，提高学生的数学学习效果。在课堂上，花一些时间，给学生表达的机会，对问题掌握的效果比单纯的教师讲解，学生接受效果要好。如讲了直线与抛物线的位置关系的相关知识后，在解决解答题“设坐标原点为O，抛物线y2=2x与过焦点的直线交于A，B两点，求OA？OB”时，讲了将直线代入抛物线方程，并利用韦达定理解决的通法之后，发现有学生表情有些疑惑，便询问其是否有问题。学生提出：“是否可以直接用抛物线焦点弦的性质： 代入解决？”，得到肯定和赞扬后，这个简便解法立刻引起全体学生的好感。又有学生提出：“此题若以选择、填空形式出现，还可以特殊化解决，将直线放到通径的位置，将点A，B视为通径的端点。”这样下来，这个问题的内容就丰富多了，学生参与和掌握的效果也比较好。

总之，教是为了学，教的效果最终要落实在学的效果上。因此，在教的过程中，必须要充分关注学生的学习状态，重视课堂信息的反馈，借以积极地引导学生养成良好的课堂学习习惯，并根据实际学情调控和开展教学活动，是符合数学教学规律和学生学习规律的，也才会将教学任务和目标落到实处，切实提高数学课堂教学效率和效果。

参考文献：

[1]数学教师课堂教学行为比较研究叶立军南京师范大学2011-03-15

[2] 数学教师数学教学知识的发展研究童莉 西南大学2008-10-15

[3] 有效课堂需要怎样的教学反馈――由一节教研课引发的思考 范光富中小学教学研究 2012-08-10