如何训练学生“读”的能力

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摘 要:“读”在语文学习过程中,是学生学习、了解、掌握知识的一项重要手段,也是学习过程中的一种基本能力体现。故在语文教学中,加强对此能力的培养与训练是很必要的。

关键词:朗读 停顿 语调 轻重音

听、说、读、写是学习语文的四大基本能力,也是学生进行学习的基本能力,在学习语文过程中切忌不容忽视其培养与训练。我就语文学习中的“读”,谈谈个人认识。“读”是语文学科的主要特色,朗读有利于加强学生对课文内容的感知与理解,有利于提高学生的口头表达和书面语的能力,有利于学生通过词语之间、句子之间、段落之间的停顿、语调的轻重缓急和逻辑重音等等,把文章表达的思想感情读出来。特别是阅读教学提倡的多读少讲,以读带讲,整个教学过程应把指导学生“读”贯穿始终,把大部分时间放在朗读指导和训练上。

一、抓关键词句,注意停顿技巧,读懂文章

课文中的句子含义深刻,有的词语用得精当,在教学中,应引导学生在挖掘这些句子含义的基础上,准确传神地朗读这些句子。教师可采取仿读、领读、轮读、个人读、齐读等多种形式来训练学生的朗读。

对于关键词句进行重点体会,体会其意义、情景、作用;教师还要提示学生注意句子中的停顿。正确的停顿,能帮助学生思考回味,同时还起到突出某些字词的作用。

二、抓句段逻辑联系,注意重音技巧,读懂文章

一篇文章有它的内在的逻辑联系,一段话也是靠句子间一定的逻辑联系构成的。在教学中,充分利用这些逻辑联系帮助学生理解课文内容,从而准确传神地朗读好这些句段。

例如:在《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带,就有无限趣味。”通过重读的方法,把表达主要意思的词语突出来,无须多讲,学生就能理解句段间的逻辑联系,朗读起来得心应手。

三、抓课文思路,通过导读,读懂文章

在教学中,教师抓住课文思路,必须与教学思路、学习思路结合起来,让学生在“读”中做到口到心到,通过课文的语言因素,边读边想,达到理解课文内容的目的。如在学习《大道之行也》,可在读中问、答中读进行,这样可以很好地理解课文。

“读”的方式也很多,在课堂上多采用朗读。并且在教学中教师要把“读”的主动权交给学生,教师只是在关键之处点拨,重点之处强调,思路堵塞之处疏通。真正地做到让学生在朗读中理解,在理解中朗读。

参考文献:

《中学语文教学大纲》

作者单位:湖北省鹤峰走马民族中学