语文教学中一道靓丽的风景

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语文教学是一个复杂的多维结构体，是一个系统工程。面对这样一个复杂的系统过程，教师的教法和课型设计尤为重要。常言道：“教无定法。”的确，在我们的教学中，没有固定的模式去套，却有教学方法可循。笔者通过教学实践深深感受到抄读课型是一种行之有效的教学方法，所以在此与各位同仁共同探讨。

抄读课型，就是让学生在摘抄、背诵精彩句段中深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。让学生在抄读中不断积累、聚沙成塔，才能厚积薄发，运用起来才能左右逢源，得心应手。同时，通过抄读课型，提高揣摩语言的能力，培养积累语言材料的习惯。

通过我多年的教学，联系自己的教学实际，列举几点与大家共勉。

一、读课文，确定摘抄内容

通读课文，利用工具书解决生字词、扫清文字障碍，读懂句子、读懂文义，确定摘抄的内容，勾画摘抄的句子。下面我以朱自清的《春》为例来设计这一环节：

首先，用情节导入新课。回忆有关描绘春的诗歌或描绘春天的词语。每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”等等，这些都是古人对春的描写和赞美。接着让学生欣赏图片，感受春天的美景，激发学生走进春天，走进课文的欲望。然后导入课题：“那今天就让我们大家与朱自清先生一道走进春天吧！”让学生通读全文，利用工具书解决文中的生字词。学生大声地品读美文，圈点、勾画文中优美而生动的句段，确定摘抄的内容，教师巡视指导。

二、抄句段，熟读和背诵摘抄内容

指导学生认真抄写，能正确、流利、有感情地朗读摘抄的句子、语段，边读边抄、抄抄读读、抄读结合，熟读成诵。在摘抄、熟读中加强记忆，积累语言材料，积累语感经验。对有些句子，学生可能朦朦胧胧有所感悟，却又难于用准确的语言来表达，就不必强求学生要去分析或理解，只要求他们在抄读过程中形成感性认识，从而使文本中那些准确传神的、充满灵性的语言唤起学生心中某种情愫，提高语文素养，丰富文化底蕴就可以了。

三、谈体会，谈摘抄的理由

引导学生联系全文，联系语言环境体会词语、句子的意思，思考摘抄的句子、语段好在什么地方，领悟作者遣词造句的匠心所在，简要写下心得体会，说出摘抄的理由。并分组进行交流，相互启发，共同提高。

说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用已积累的语言，另一方面进一步积累语言。所以在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，有针对性地对学生进行“说”的训练，说句子的意思，说摘抄的理由，说句子的妙处，使学生把学到的语言材料内化和沉淀为自己的语言材料。只要教师能够恰当地引导学生并把握好这种课型的几个环节，这种课型对于我们每位同仁来说，是值得探讨的、可行性很强的一种阅读教学课型。

通过对抄读课型的探讨和实践，我不禁回忆幼时父母说起，他们小时因为家里穷，买不起书，只有向人家借书来抄读。后来我上学后才知道，因为买不起书而抄读的当然不只是我的父母，与父母同龄的长辈们也都是如此。明代有一位著名的学者宋濂，出身贫苦，生活艰辛，幼年时代常常要靠借别人的书来抄录诵读。他在《送东阳马生序》的赠序里写道：“余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还，天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。”鲁迅先生也曾是一个不辞辛劳抄书的读书人。据鲁迅日记记载：1913年3月5日开始抄录《谢承后汉书》，3月27日抄完，全书六卷，约有10余万字。在此期间除了补抄《台州丛书》和《易林注》之外，还抄《易林》残本卷三、卷四、卷十三、卷十四。他为了撰写《古代小说钩沉》一书，从各种文献和著述中抄写的珍贵材料卡片共计5000张以上。学者顾颉刚在总结读书经验时说过，自己年轻时脑力摧残过剧，陷于神经衰弱之苦况，他后来能从事于考索之业，只缘于他个人习惯和爱好，乐于抄读代替其记忆。由此可知，前辈们为了能读书学知，就只有去抄读，而且还要能够快速地去抄读……他们受尽了多少难，吃过了多少苦啊！但更让我明白的是，抄读也是古人读书、背书的一种行之有效的方法。相传宋代大文豪苏轼初读《汉书》时就抄读了三次。明代著名文学家张溥，每读一篇文章，总要先抄录下来，背诵一遍，然后烧掉，随后又重抄一遍，再背诵再烧，如此反复七遍就把这篇文章背诵了。可见他们在抄读过程中，既动手又动脑，既用心又专心，更有助于理解阅读，真正意义上诠释了“书读百遍，其义自见”的内涵。

当然，每一种课型，都有一定的优势，也有一定的不足。我认为我们教师要恰当地把握，以中学语文课程标准为指导，以具体的教材为准绳，根据学生实际，共同研究，相互探讨，就能让我们的教学真正做到授之以渔，而不是授之以鱼。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的终极目标是为了不教。”因此，我们教师在教学中，尽量给予学生一把打开金库的钥匙，达到真正意义上的“教是为了不教”的目的。

对语文阅读课型的运用，教师可以根据教学对象、教学内容和教学任务的不同，选用不同的课型；根据不同的课文，选用不同的课型。阅读课不再是单一的教学模式。多样的课型运用，使我们的教学过程得到了优化，教学效率得到了提高。

（作者单位：贵州省遵义市务川自治县县庆中学）