第二语和第一语习得的异同点探讨

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【摘要】文章回顾了关于语言习得方面的各种观点，系统地陈述了第一语习得与第二语习得之间的相同点以及不同点，从而发现规律，帮助英语教师在日常英语教学当中有的放矢，为英语学习者建立一个良好的语言习得环境，提高他们的英语水平。

【关键词】第一语习得；第二语习得；异同点；英语教学

语言是人类的天性，之所以用“习得”这一词汇来形容语言的获得过程，就在于它的内在天生性，语言的习得就像人类的各种器官一样，是与生俱来的，随着“营养素”的积累，最终发育成熟，所以只要生理正常的儿童都可以自然的习得一门甚至多门语言。因此语言的“学习”不同于其他的技能，这是只有人类才具有的天性。而这其中第二语的习得很显然与第一语即母语的习得存在很多不同之处，因此理解了第二语习得与母语习得之间的异同之后就能更好的了解第二语习得的一些特殊性，最终更好的理解第二语习得过程中遇到的一些困难了。

一、语言习得理论回顾

半个多世纪以来，语言学家、心理学家针对语言习得存在着很多争论，而且在语言学家内部或者是心理学家内部本身就存在很多争议。下面将就重点几个语言习得理论成果进行回顾与讨论。

1、关键期假设

Ellis（1999）认为：关键期假设在人的大脑发育成熟过程中，存在一个关键阶段，在此阶段内，语言能够自然地习得；但是在超过该阶段期后，大脑不再具有这种能力。当然，这个关键的阶段具体所指的时间段存在着一些争议，而且人类个体之间也存在着一些细微的差别，但是总体来说，一般认为关键期是指从出生到青春期之间这段时间，而其中的1到5岁尤为关键。

2、普遍语法和语言生成机制

普遍语法是乔姆斯基提出的一个理论， 乔姆斯基认为普遍语法是一切人类语言必须拥有的原则和条件体系，人类能够习得语言，是因为人类的大脑与生俱来具有“普遍语法”这一体系。普遍语法不是具体指某一语言的语法，它所包含的是人类所有语言所具有的共性以及特性。由于人类从出生后所处的语言环境不同，所受的“刺激”不同，所以习得的母语语法也就不同。而人类大脑中就存在着这样一个语言生成机制来接受外界的语言“刺激”，最终完成习得语言的过程。

二、第二语和第一语习得异同点

1、第二语和第一语习得的相同点

习得世界上任何一种语言都需要掌握该语言的发音以及句法规则（文字系统在此不做考虑，因为文字系统的学习是可以后天掌握的，并且一个不会读写只会听说该语言的人，我们毫无疑问称他习得了该语言）。无论是第一语习得还是第二语的习得学习者都会经历一些相似的过程，从单个因素的发音到一个单词或者汉字的发音，从一个词到简单句再到复杂句的规则掌握，第一语以及第二语习得者都需要经历这些过程，毫无疑问这些都是第二语与母语习得之间具有的相同之处。当然习得任何语言人们都需要置身该语言环境中，无论是母语习得者的自然语言环境，还是第二语习得者在课堂上身处的语言环境。

2、第二语和第一语习得的不同点

相同点之外，第二语和第一语习得的不同之处就更加明显了。下文将就三大方面重点展开讨论。

（1）语言环境。在上文中探讨相同点时刚刚说过语言环境这一点，在这里语言环境又出现在了不同点的分类中，似乎有自相矛盾之处。语言环境这一点的确是有很多需要具体解释的。

上文中曾经提到母语的习得是置身于一个自然语言环境下，换言之就是在日常生活中的语言即是母语习得者的语言环境。如果第二语习得者身处母语国家仅仅是通过课堂来学习第二语，那么首先课堂上的第二语环境会有两种情况：第一种课堂上的老师的母语即第二语习得者的第二语；第二种课堂上的老师同第二语习得者一样第二语是同一种，那么这种情况下的语言环境就会有一个问号，因为质量如何我们不得而知。还有一个值得考虑的条件就是这两种情况的语言环境都有一个时间的问题，第二语习得者置于第二语语言环境下的时间很短，根本无法与母语习得者的语言环境时间相比。

那么如果第二语习得者身处第二语种国家的话，情况又会如何呢？似乎根据上面的分析，第二语的“地道”与否已不是问题了。那么时间呢？与在母语国家的第二语习得者相比，他们的时间是大大的增加了，但是每个个体的动机以及每个人的性格都会对时间的长短有一些影响。

（2）习得年龄。毋庸置疑，第二语习得与第一语习得的时间是截然不同的。可能会有这样的想法：如果出生开始就置身于两种语言环境下，该儿童习得了两种语言，这种情况下，哪一种是第一语呢？一般我们称这种儿童为双语儿童，双语的习得又是一个跟目前的情况有些不同的例子了。我们先暂且抛开双语的情况不看，大多数儿童从出生开始接触的都是一种语言（有些研究发现在胎儿时期，他们的听力系统发展完备后实际上母语的习得就开始了），那么第二语的习得一定是晚于母语的。上文中曾经提到过关键期这一概念，那么第二语习得者习得第二语的年龄越晚，对他们来说习得第二语就越困难了。

（3）习得方式方法。上文中提到儿童是在自然的语言环境下习得的第一语，即他们的日常生活无论吃饭游戏甚至睡眠中接触的都是他们的第一语。而第二语的习得呢？大多数情况下，第二语习得者都是在课堂上获得的，一旦第二语习得者出现了不合乎语法的错误，即刻就会被纠正，同样的错误在母语习得者身上就不会被纠正。所以，第一语的习得与第二语的习得在方式方法很显然是不同的，下文将着重从语言的发音、词汇以及句法方面来阐述第一语与第二语习得之间的方式方法的不同。

就发音来说，儿童习得第一语的发音是从无意识的发音开始的，不断获取母语信息量的情况下，最终形成了母语的发音。而第二语习得者在开始接触第二语时，母语音位范围内的肌肉已经成型，调整肌肉的紧张松弛度到第二语的范畴是有一定困难的，这直接就导致了一个在第二语习得者身上很常见的一个问题：一旦第二语出现母语中没有的音位，直接会导致第二语习得者的该发音位的发音有困难，举例来说英语当中的[θ]，中国学生在发这个音的时候经常把它与[s]弄混淆，但问题是在英语当中[θ]与[s]是区别性语音，因此在第二语的教学当中应着重强化这一点。

词汇方面，儿童在开始习得母语时，词汇与大脑之间的联系是通过不断的接触与母语信息量的摄入习得的。因此，由于这种联系已经建立，在习得第二语时，人们首先会先去建立词汇与第一语之间的联系，其次才是大脑。

最后一方面是句法，儿童在习得母语时，先从单个词再到不完整的句子，然后是简单句最后是复杂句，这个句法建构的过程是不变的。而第二语句法的习得是在已经有第一语句法的建构和认知能力的基础上开始的，因此第二语习得者不会像第一语习得者一样的句法建构顺序过程。随着信息量的摄入，第一语在句法方面与第二语的不同之处，会对第二语习得者产生很多影响，这些都是在母语习得时未曾出现的情况。因此，在日常教学当中，母语与第二语在句法方面的不同之处应特别值得考虑。

三、结束语

简而言之，第二语习得与第一语习得存在着许多相似之处，但是同时不同之处也是非常多的。第二语习得的语言环境、习得年龄以及习得的方式方法方面都与第一语的习得是非常不同的，这就要求英语教师在教学当中考虑第二语习得的特殊性，充分研究这些异同点，最终帮助学生们获得一个良好的语言习得效果。

【参考文献】

[1]Cook Vivian.Second Language Learning and Language Teaching[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Ellis R. 1999： Understanding Second L anguage Acquisition [M] . 上海： 上海外语教育出版社，296-297.

[3]White，L. 2003. Second Language Acquisition and Universal Grammar. Cambridge： Cambridge University Press.