课堂发言:改变学生被动学习的一种途径

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇课堂发言:改变学生被动学习的一种途径范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】教师是主导，学生是主体，精彩高效的课堂是由师生共同创造的。教师应提高自身的素质，认真钻研并不断反思自己的课堂教学，营造和谐的教学氛围，精心设计问题并积极引导，充分发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，树立学生的自信，使学生“想”要发言、“敢”于发言、“能”够发言、“乐”于发言，改变课堂被动沉闷的局面，真正实现主动、高效的初中地理课堂，为提高教学质量服务。

【关键词】课堂 发言 主动 高效

学生学习被动、沉闷，不积极主动发言的原因主要表现在以下几个方面。

首先是教师方面。一是教师备课不精细。比如部分地理教师备课时，对指导学生在学习中的思维层次与思维方式、所提问题难易程度、回答问题要求的梯度方法，备得不精细，特别是对学生个体差异以及课堂可能表现出来的各种状况缺少有效的预设。二是教师课堂引导不到位。对深的问题，教师没有引导性的思考铺垫，学生也就无法回答这一类问题，对浅的问题，教师也没有继续深挖，对学生的学习没能起到应有的促进作用。三是教师满堂灌、知识容量过大，学生没有思考空间。这种情况下，课堂上出现的只是教师自问自答，学生被动接受地理知识的现象。

其次是学生方面。一是学生不敢发言。有的学生与生俱来就腼腆、胆小，缺乏面对全班同学发言的勇气，回答问题时战战兢兢，害怕答错教师会批评、同学会笑话。二是学生不会发言。教师提出的问题对有些学生而言，有一定的难度，超出了其知识范围，导致他们无话可说。三是学生不愿发言。有的学生习惯于听老师讲、听同学讲，自己却很少发言，或认为教师提出的问题过于简单，缺乏挑战性，不屑发言。

再次是教材内容方面。初中地理教材中有的内容较抽象，如经线、纬线、地球的运动等知识，学生理解起来较困难；有的内容与学生的生活实际相距甚远，如农业、工业等，学生会觉得枯燥无味，削弱了学生的学习兴趣。

初中学生正处于成长发育阶段，具有极强的可塑性。地理教师在课堂教学中理应成为教学的主导者，更应成为学生学习的引领者、帮助者、促进者、指导者。如何改变初中地理课堂学生被动、沉闷的局面，教师应在认真研究地理课程标准和教材的基础上，紧密结合学生年龄和心理特点分析学情，关注课堂的预设和生成，在教学方式上寻找突破口。

一、激发学生兴趣，明确发言意义，培养学生“想”要发言的习惯

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对地理课产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索和实践，并积极参与到课堂教学中，甚至教师的问题还没说完就会把手举得高高的。初中学生好奇心和求知欲较强，课堂上教师理应通过多种教学方法和教学手段：如讲故事、说相声、猜谜语、观看视频、欣赏图片、抢答、游戏、竞赛、角色扮演等，满足学生的好奇心，激发学生学习地理的兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性积极性，培养学生“想”要发言的习惯，提高地理课堂学习效率。另外，要让使学生明确发言的意义。

1.课堂发言是促进学生学习进步的方法之一。

（1）学生对教师提出的问题作出积极应答，可以防止课堂上思想分散、注意力不集中等不良习惯，从而提高地理课堂学习效率。

（2）让学生认识到：发言回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正，不要害怕答错而不敢发言。通过教师点评认识到自己的优点和不足，便于有针对性地进行查漏补缺，提高学习成绩。

（3）通过举手发言提出自己的疑问，可优先获得请教师解决个人问题的机会，对自己的学习和发展有很大帮助。

2.课堂发言有助于锻炼自己。

现代的社会是合作的社会，合作就要学会交流，要交流就要有勇气阐明自己的观点、意见。通过发言可以锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，获得在公开场合的把握和应变能力。课堂是学生锻炼自己的舞台，要争当主角，而不要只当听众。

二、树立学生自信，使学生“敢”于发言

教育界有句名言：“敢说先于正确。”怎样帮助学生树立自信，使学生“敢”于发言呢？

1.强化训练。

美国著名的演说家马克・吐温第一次演讲时也会腿发软，嗓子发干，可见名人成功都是反复练习的结果。课堂上可采取自由发言、教师点名发言、分组讨论、抢答、“开火车”等方法，帮助学生养成良好的、积极发言的习惯，形成良好的课堂发言氛围，使学生意识到其他人能发言，我也能发言，从而增强自信心。

2.鼓励发言。

课堂上，教师肯定的话语、赞许的眼神、鼓励的微笑、热切的目光、适当的手势、点头等体态语言，都会给学生极大的鼓舞。尤其是对后进生，会让他们更多地看到自己的优势和进步，从而帮助他们重新找回自信，对未来的学习充满信心。当学生发言得到肯定和赞扬时，就会更加积极主动；当学生发言被师生无情否定时，就可能产生消极作用，久而久之，就会导致课堂沉闷。

因此，教师应该时刻不忘鼓励、赞许学生，即使是错了，教师也要委婉地给予纠正错误。对于难得积极举手发言的学生，教师更应不吝啬鼓励表扬，这样学生才有信心积极发言。

3.善待插嘴。

插嘴正确，至少说明他是认真听讲、积极思考、积极参与教学活动的。如果插嘴不甚对路，亦有可能起到抛砖引玉的作用，使别人从中受到启迪而疏通思路，最终解决问题。假如学生的这种“插嘴”也受到批评或惩罚，将会扩大师生之间的心理距离，伤害学生的自尊心，妨碍学生的发散思维和自主学习能力的形成。所以应该允许学生“插嘴”，并且善待这种“插嘴”，让学生畅所欲言，真正成为课堂学习的主人。

三、精心设计问题，使学生“能”够发言

1.问题难易适中。

问题过于简单，缺乏思考的余地和空间，学生不屑回答；问题过难，绝大多数学生都答不出来，打消学生的学习积极性，学习效果无从谈起。如果问题的确有较大难度，教师可以把问题化解成几个细小些的短问题，并适当引导、提示，便于学生能够回答出来，这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升回答问题的积极性。同时还有利于培养学生的思维能力，为其终身学习和发展奠定基础。

2.问题设计要有梯度。

知识层次和个人能力的差异，决定了课堂中有少数基础薄弱和能力较低的学生成为被遗忘的对象。教师在进行教学活动时要考虑这部分学生的兴趣、知识、经历及所关心的实际问题，问题设计尽量生活化、趣味化、层次化，由易到难，从简单到复杂，循序渐进。让最薄弱的学生也有发言的能力，也有收获。对于那些才思敏捷的学生，教师的提问应尽量有一定的挑战性，但要把握住难度，让学生跳跳就可以吃到“桃子”。

3.要留给学生充足思考问题的时间。

不同学生接受能力和理解水平各不相同，这就要求教师在提问后，面向全体，耐心地留些时间让学生思考，不要急于求成，更不能包办代替、自问自答。在思考的过程中，部分学生如果迷惑不解，他就会主动去看书，或请教他人，直到搞懂，懂了就会主动举手发言，积极参与课堂，从而提高课堂学习效率。

四、营造和谐氛围，使学生“乐”于发言

教学是师生之间知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标传递的一种信息交流和互动的过程。常言道，“言为心声”，学生通过教师的语言、行动会感受到教师对他们的态度和情感。课堂上师生关系民主和谐，学生就会积极与教师配合，认真思考并踊跃回答教师的提问。因此，教师在课堂上应注重与学生心灵的沟通，增进对学生的了解，构建和谐、民主的师生关系，创建充分发挥学生主体作用的环境，为学生提供更多展示自己的时间和空间，帮助学生树立主人翁意识。尊重学生的差异性、多样性和创造性，充分发挥学生的特长，营造民主融洽的课堂气氛，使学生真正成为知识的发现者和探索者，“乐”于参与到课堂中来，提高学生课堂发言的积极性，从而有利于三维目标的达成。

教师是主导，学生是主体，精彩高效的课堂是师生共同创造的。作为一名初中地理教师，首先应该注重自身专业素质的学习与提升，特别要加强教育理论和地理专业知识的学习，提高自身的教育教学水平。

其次，要多开研究课与公开课，多听不同类型的课，从中学习有益的教学方式方法。

再次，对不同类型的地理课，精心进行教学设计，课堂上多关注学生学习的主动性和积极性，激励学生主动积极发言，使愉悦的情感交流、灵动的思维碰撞和有效的课堂目标达成。

最后，不断反思自己的教学，多探究教法和学法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，真正实现高效课堂，打破课堂被动沉闷的局面。

（作者单位：南京市二十九中教育集团四中校区）