初中英语书面表达指引式训练的实践与探索
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【摘 要】 书面表达是检测初中学生语言输出能力和运用能力的主要手段，它要求学生使用正确的语法，恰当的词汇，合理的结构，清楚、连贯地表达意思。目前初中学生在做书面表达题目时常犯的错误主要有：语病多，语言不得体； 连贯性差，结构松散； 凑字数等。作者针对学生的书面表达的写作缺陷进行分析，并采取相应的措施，在平时的教学中指导和培养学生的写作意识和写作习惯，从最基本的词汇运用、句子结构到句子、篇章的安排，从而引导学生最终形成规范的写作模式。
【关键词】 指引式训练 词汇 句子 语段 篇章
一、引言
书面表达是衡量初中学生英语语言输出能力和运用能力的主要检测手段，它要求学生能够尽量使用正确的语法，恰当的词汇，合理的结构，清楚、连贯地表达意思，而我们初中学生在写作时常犯的错误主要有：语病多，语言不得体；连贯性差，结构松散；凑字数等。作者针对学生的这些写作缺陷进行分析，并采取相应的措施：花大量时间与精力从七年级到九年级，历经两年半的时间，从最基础开始引导学生逐步训练，各个阶段训练的内容及难度都在逐渐加大，层层递进，词――句――语段――文，循序渐进，最终让学生形成规范的书面表达模式。
二、理论的支持
2.1辩证唯物主义
唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。写作是学习者有目的地提高交际能力的实践，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。
2.2循序渐进的原则
《学记》对于如何贯彻循序渐进的原则，提出了两点要求：首先，学不躐等也；其次，不凌节而施。 俄国教育家乌申斯基曾说过：“当然，只有本着事物自身的合理的知识体系，才能使我们有充分的可能来掌握知识。一个人的头脑如果充满了许多零碎而不联系的知识，就会象杂乱无章地堆着各种东西的仓库，这里连仓库主人也什么都找不到。至于一个人的头脑中只有体系而无知识，就象商店一样，它的每个柜子都贴着东西的标签，但是柜子里是空的。”外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体，学生的英语书面表达的训练也一定要遵循循序渐进的原则，按部就班的去经常性训练，不能求速成。
三、操作程序
3.1起步阶段
利用所学的英语知识，包括词、句、较短的文章让学生感知句子的结构安排顺序，很多同学写出的句子或文章都是中文式的结构，不符合英语表达的习惯。起步阶段的练习主要是让学生形成一定的英语语言表达方法，这样的练习贯穿七年级下学期到八年级阶一年多的时间，在我们七年级下学期开始的日常课堂教学中都可以随时加强本环节的练习。
3.1.1基础训练
排序的训练――教师先设计好一句话，把句子中的词和词组拆开打乱，让学生在老师的指导下将打乱拆开的词和词组按照英语的表达习惯进行连词成句。甚至教师可以将一篇具有一定主题内容的浅显易懂小短文得句子打乱，然后要求学生将句子按照正确的逻辑关系排出正确的顺序序，再让学生朗读该文感知语篇语段。我们在平时的英语练习中经常会遇到这样的题目与练习：按要求重新排列句子的顺序，这样的题目意在考察学生对已学知识的掌握程度，检测学生的语段理解能力，为今后的写作即书面表达做好铺垫和准备。
可行性训练方法： put the words in the correct order and write them.
（1）she， the plan， to explain， to her， wants， him.
（2）Can， teach， you， to ride， that girl， a horse？
（3）when， where， and， we， can， meet？
这种设计贵在感知叙述一件事情所用的最基本的陈述句的结构模式是怎样安排的，让学生清楚英语的表达习惯，掌握语言结构，改变语病多，语言不得体的不良习惯。
3.1.2提高性训练
随着学生英语知识的增多，学习内容增加，愈是在基础训练的基础上，应该根据学生的掌握情况，逐步适当增加难度，这个阶段应该放在八年级中上学期。教师设计不同形式的题型，根据所给信息添加词语或用词的适当形式填空或者让学生不全单词。学生在掌握了语言结构的基础上就可以根据所给的信息正确地添加、填写及拼写所需要的词语，使句子表达正确、完整。
训练1：添加适当的词使句子完整。
1） Why / you /want to / an actor / be？
2） How /your weekend？
3） I / played / Saturday / soccer / morning.
这种活动主要是让学生在根据所给信息进行排序的基础上，用自己的思维和前面所学过的课本知识去感知 ；要想正确表达信息，还需要添加适当的虚词，才能构成一个完整的句子，经过这样的训练学生才能够更好地掌握句子结构。
训练2： 扩写造句
1） play games / 3 o’clock
2） water/ warm
3） three people / my family
句子是构成语段的一个单位，句子如果书写的正确，学生的书面表达的环节就基本过关了。但是造句是是初中学生的一大难题，因为绝大多数学生学英语的习惯是中文的思维方式和方法，有的甚至是将汉语翻译成英语就算了事了，其它方面根本顾及和认识不到。因此汉语式英语是书面表达时的最大障碍。应该正确指导学生克服障碍，进行循序渐进的训练，让学生熟悉句法、炎炎习惯，做到准确、用词恰当、词序合理，在学习中提高写作的能力，这是一个过程。学生应当加强平时的多写、多练的练习，才可以逐步提高写作的能力。
训练3： 用词的正确形式填空和单词拼写
1） She （watch） TV at home last night.
2） He is （play） basketball.
3） We must finish） our homework on time.
4） He said he wanted to do more speaking to
（提高） his English.
书面表达的写作不仅要从词句练起，更要注重平时的语法以及语言习惯的培养和练习。写的一句话如果谓语动词的时态使用不当或者单词的形式变化不对，那么这个句子还是不对，这也往往是初中学生顾此失彼导致分数拿不到的主要原因，因此加强这方面的训练就显得格外重要了。
3.2中级阶段
为了丰富所写文章的内涵，增加语言色彩，学生在进行书面表达的写作时，应该使用所学到过的句子不同的表达方式，尽量使使句子多样化，要求学生要在平时有一个不断的积累词汇、语法、句法的过程，这一阶段应该放在八年级下学期和九年级上半学期作为重点，加强练习。
3.2.1基础性训练
改写句子（适当替换或添加词）
（1） There isn’t any sugar in the bottle. There’s
.
（2） He is too young to go to school. He is young he can’t go to school.
（3） They have been here for three hours. They
here three hours ago.
3.2.2提高性训练
要想写好书面表达这种题目，就必须加强句子翻译的练习，教师应当指导学生在平时进行创造性的工作，就像学习数学一道题目多种解题方法一样，进行一些发散式思维的训练，注重使用句子的多样化。
3.2.3一句多译
笔者一直坚持每天的听写和单元听写，巩固单元的重点词汇以及课文中出现的重要短语和重点句型，并尽量创造性地利用教材让学生对每单元的重点进行翻译练习，以及类似句型的翻译方法。
例如：1.他非常喜欢李连杰。
（1） He loves Jet Li.
（2） He likes Jet Li best.
（3） His favorite actor is Jet Li.
2.他年龄还小，不能自己照顾自己
（1） He is too young to look after himself.
（2） He is so young that he can’t look after himself.
（3） Because he is young， so he can’t take care of himself.
3.2.4句子使用要多样化
在书面表达中，如果从头到尾紧紧使用某种单一的句型结构，如：简单句的主――谓――宾结构或者主――系――表结构，整段文章就会显得单调乏味，分数相对获得的也不会很高，印象不是很好，毕竟初中英语已经涉及到了许许多多的复合句子。因此在教学中，特别是在初中九年级的每个单元最后面的阅读教学中，我们应引导学生注意作者在表达方式上的独具匠心，让学生思考“怎样突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑？” 。句子是构成文章的基础，要提高书面表达的写作能力，还要求学生将所学的相对复杂的句子应用到写作中。在九年级英语的几乎每个单元的阅读教学内容里面，都出现和在使用一些复杂句型 ，因此我们提高这方面的认识。例如：
（1） They might feel they have too much work to do sometimes， or think the rules are too strict.（第一单元，使用了宾语从句）
（2） Life was great when I was six.（第二单元，使用定语从句）
（3） What would you do if you burned yourself by accident？ （第四单元，使用状语从句）
3.3高级阶段
在句子多样化练习的基础上， 就要开始提高难度进行由简单句到复杂句，到语段的练习。本阶段练习主要在九年级下学期根据练习适当模仿，从语法角度看，英语句子可以分为简单句、并列句和复合句。一般来说简单句短小精悍、结构简单，表意明确，具有明显的强调功能；并列句则结构均衡，能体现语言的平衡对称美，运用并列句叙述事实自然朴实，能收到更好的效果；复合句则使文章的表达更加多样化，使表达的句子更加准确，更富逻辑性。因此，根据需要，可以改变句型结构，也可以将两个以上的简单句、并列句、复合句合并，使文章显得更加灵活生动。
3.3.1基础性训练
教会学生使用各种过渡词和连词，合理安排，把简单句连成复合句，句子之间连贯性变得自然、顺畅。
我们在学习八年级英语上册Unit 4 How do you get to school？和九年级英语Unit 1 How do you study for a test？的时候，课本上出现了大量的连接词，文章使学生读起来自然、连贯，学生仿佛也从里面学到了一些的写作技巧。
例如：Last year my English class was difficult. First of all， it wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked. To begin with， she spoke too quickly， and I couldn’t understand every word. Later on， I realized that it doesn’t if I you don’t understand every word. I was also afraid to speak in class， because I thought might laugh at me. I could not always make complete sentences， either. Then I started to watch English-language TV ...
本层次要求比较高，书面表达不仅仅是“句子堆积”，更要注意文章的连贯性和逻辑性。如何使文章上下衔接自然、紧凑？用好各种连接词，对写出一篇有“英语味”的文章很重要。学过这些词以后，就要要求学生在做书面表达的题目时按照合理的顺序或按一定的写作线索选用适应的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文，千万不能按照汉语的意思随意堆砌成句。
3.3.2提高性训练
在这个不断训练过程中，对学生的要求也要分程度。对学生的要求不能一刀切，应该根据学生的实际情况进行分层次的要求与训练。要尽量避免学习程度好的感觉轻而易举，而程度较差的学生又不可能完成和操作的情况发生，让每一名学生都能在写作中体会到成功和进步的乐趣。
例如七年级英语下册Unit 10 Where did you go on vocation？学完以后，我就布置了这样一篇书面表达：假如你是一名美国学生，今天天气凉爽并且是星期天，因此去了杭州的西湖（West Lake）边游玩，并帮助一位迷路的孩子找到了母亲，到了下午很晚的时间才到家。虽然今天很累，但是感觉很高兴。请根据内容写一篇日记（当然用英语写日记的方法已经交代好了）。
学完一个单元，进行文章的仿写练习也是十分必要的。有意识的进行仿写，既可以提高学生的写作能力，又可以让学生在仿写的过程中体验写作过程和技巧，还能够掌握所学的内容，对今后书面表达写作的考察有很大的帮助，也就是能够孰能生巧。笔者在教完七年级英语Unit 12 Don’t eat in class.后，让学生在课堂上列举了许许多多的学校规定和其它公共场所人们应当遵守的规范，然后让学生在课堂上用英语讲出来，同学们识记，最后布置书面表达的作业：
请你拟一份班级的规章制度，使全班同学能更好地遵守校规、更好地学习。
四、评价反思
新课程标准倡导对学生的评价应采取质性的评价方法，不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程。标准明确提出对高中英语课程的评价“采用形成性评价和终结性评价相结合”的方法，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到统一。要体现学生在评价中的主体地位，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。
国内外许多研究者利用学做成长记录袋促进学生写作的兴趣与主动性，笔者也借鉴运用“成长记录袋”帮助学生不断反思训练的作品。
成长记录袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与课代表一起来收集，集中反映学生的写作过程。书面表达成长记录袋的建立，促使学生通过自己的全程参与，学会和判断自己的进步与努力，同时，为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确评价、方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。
五.收获
5.1形成了写作教学模式：词――句――文
通过两年半年的不断的写作训练，学生基本能使用恰当的词汇，正确的句法、合理的结构，清楚、连贯地表达意思，学生的书面表达能力也得到了很大的提高。
5.2教师的感受
明确了写作的目的和意义，从思想上摆正了“写”在四项技能训练中的位置，提高了指导学生写作的教学水平和写作教学的研究能力，初步改变了写作训练的随意性，无计划性。
5.3学生的变化
写作实践激发了学生用英文表达的学习动机 ，改变了学生面对“写” 无从下手的被动局面；使学生熟悉了各种不同的表达方式和写作技巧；锻炼了组织材料和英语思维的运用能力，学生感到用英语表达并不像原先那么难了。
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