主体性视域下加强高职学生英语表达能力刍议

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【摘 要】 主体性教学理论视域下培养和提高高职学生英语表达能力的途径主要是：转变陈旧的教学观念；重视高职学生英语表达能力的提升；体现主体性理论的高职英语课程设计等。

【关键词】 主体性；高职学生；英语表达能力；培养提高；途径

一、引言

近几十年来，主体性教育理论的研究已经非常深入，如何将主体性理论贯彻到学校教育教学一线，充分发挥其理论效能，仍然是高教研究的热点和难点问题。对于高职教学而言，高职学生的学习自主性和创造性较差已是公认的事实，面对高职学生这一现状，高职教师需转变传统教育教学理念，从而引导高职学生发挥自身的主观能动性，真正改变“要我学”为“我要学”，才能够真正加强高职的教育教学改革，尤其是对高职学生英语表达能力的提高大有裨益。时代和社会发展要求当代高职学生具备跨文化交际的能力，其中英语表达能力就是基本之一。

二、主体性的内涵

首先，有必要厘定清楚“主体性”这个核心概念，“主体性”是一个哲学概念，就是主体所具有的本质特点、本质特性，即从事改造自然和改造世界的实践活动的人所具有的本质属性。马克思主义哲学认为，人虽然作为一种生物体具有自然属性，但从本质上来说是处于各种社会关系总和中的人，具有人之为人的本质属性，即社会属性。“自由自觉的活动是人类的特性”。[1]这从根本上肯定了人的社会实践性，社会实践活动构成了人的主体性的主要根据。

那么，人的主体性内涵就要从主体与客体的相互关系中来阐述。如果“只谈主体性的关系规定，忽视主体性的自在规定，主体性就会失去人性的根据和基础，就会失去客观必然性，也会失去以主体方式存在、活动和把握世界的本体论意义和方法论意义，如果只注重主体性的自在规定，对主体性的议论就会陷入抽象，主体性也难于具体表现、实现和确证，并且也会失去现实基础和现实必要性”。[2]因此，我们必须要全面的、辩证的从主体性的自在规定和关系规定角度来综合理解主体性，将主体性的自在规定方面和关系规定方面全面结合起来，真正从本质上把握主体性的哲学内涵。主体性也就是“作为现实活动主体的人为达到为我的目的而在对象性活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的能动性”。[3]我们要在理解主体性概念的前提下，将这一概念引入到具体的教学过程中，就还要清楚教育主体和教育主体性概念，教学本身就是有计划有目标的社会活动，教育教学整个过程是教师主体与学生主体双向互动的。

三、主体性视域下的高职学生英语表达能力的培养

1、高职教师要转变陈旧的教学观念

从高职教师角度来讲，要认识到在教学过程中，要发挥出学生的主体作用，同时必须紧跟先进教学理念的步伐，改变自己意识中陈旧的、不合时宜的教学观念。由于高职生本身生源情况等制约，高职学生入学分数相比本科生要低，高职学生英语表达能力较弱。有项调研报告显示，影响学生学习成绩提高的主要包含动机、才能、智力和其他因素，由此可见，动机居于首位。高职英语老师从学生入学开始就要根据他们自身的基础进行分析，帮助学生树立明确的学习动机和目标，只要在学生已有基础上，不断得提高学生的口语表达能力，说明教学是有成效的。如果高职英语老师对此不加分析，仍然采取传统的简单式的知识传授教学，学生在课堂上得到依然是琐碎的知识片断，无法激发其自身的主体意识，无法主动、积极地去锻炼自己的英语表达，甚至没有机会乃至到不愿意张口说英语，从而不能提高自己的英语口语表达能力。高职英语教师要引导学生，由学生自己正视目前基础水平，学会自己制定合理的学习目标，激励学生，不断提高英语表达能力。

2、重视高职学生英语表达能力的提升

表达能力本身就是个人能力素质高低的重要体现，表达在个人成长和发展过程中起到非常重要作用，当代高职大学生学习专业技能和特长，但如果表达能力欠缺，那也是不合格的。

只有充分认识到表达的作用，才会对高职英语教学中提高学生表达能力有新的关注。“对教育教学而言，通过有效的设计和实施让学生去感受丰富的生活世界，探寻学生的生命体验和精神理解，进而促进学生表达能力的发展，这才是教育的旨归。”[4]因此，要重视高职学生英语表达能力的提高，采取主体差异性教学等多种手段。根据学生主体不同，进行分类教学，充分尊重学生的主体个性和差异，不能一概而论，使学生增强自身的学习信心，有意识锻炼自己的英语表达能力。另外，还可以采取自主、合作的教学模式，自主教学也就是要把学习变为学生的自觉、自发的活动，显而易见，这种学习模式比强迫式、灌输式的效果要好许多，学生愿意自己学，在这个过程，学生充分发挥主体意愿，去选择和根据英语表达内容的难易进行差异学习和掌握，并且不会失去学习信心和乐趣。合作学习就是在双方之间展开的，英语表达不只是一个人去讲、去说，需要主体间交往与合作完成的，没有交往就没有语言，就无所谓表达能力。“对课堂教学而言，合作交往的方式主要有两种：师生合作和生生合作”[5]。高职英语教师与学生站在这种平等交往基础上，高职学生的主体学习意识会不断提高，多鼓励学生进行质疑和思考，学生的问题意识逐渐增强，创新、创造能力从而得到培养。

3、体现主体性理论的高职英语课程设计

对于高职学生来讲，能够在特定情境下进行基本的英语表达就已经达到了高职英语的培养目标，因此在实际教学过程中，可以采取理实一体课程教学设计。

理实一体课程教学及实施方案：英语课程分必修模块、选修模块两部分。必修：①基础英语课程，包括日常情景：社交辞令、交通住宿、餐饮文化、电子世界、购物观光、娱乐与运动、快乐假日、低碳生活、情感世界、书山有路（10个学习情境）。②英语提高课程（职业模块）；包括职场情景： 求职面试、职业规划、社会实践、职场交际、职场充电、预审与标书、施工方案与合同、价格谈判、安全巡视、索赔（10个学习情境）。③A、B级强化课程、行业模块（根据不同专业开设）。根据A、B级考试大纲的要求，整合资源，分为听力、阅读、写作三大模块进行训练。选修：①高职英语口语技能培训。②写作技能培训。③英语电影欣赏，提高学生语言文化素养。④听力：选取VOA、BBC中的学生感兴趣时效材料。⑤阅读：选取为China Daily、21世纪报等国际媒体的网络及报纸资源。在整个教学过程中，高职英语教师采取各种训练方法对高职学生英语表达能力进行逐步训练。

四、结语

总之，教学育人活动本身就是主体性的能动体现的过程，主体性突出人的主体能动性，主体性教育理论在实际教学中是有着巨大的运用和实践的空间。在走向现代化的高职教育中，需充分发挥高职学生的主体性，进行主动性、积极性和创造性学习。增强高职学生英语表达能力是高职培养的目标之一，更是顺应时代和社会发展的实际需要。

【参考文献】

[1] 马克思.1844年经济学-哲学手稿[M].北京：人民出版社，1956.50.

[2] 韩庆祥.深化主体性问题研究的方法和途径[J].学术月刊，1993.1.

[3] 和学新.主体性教育视野中的主体性内涵、结构及其存在形态[J].教育理论与实践，2004.9.

[4]和学新，焦燕灵.试论表达的教育学意义及其实现[J].教育研究，2006.9.

[5]陈凯军，张丽红，赵迎春.个性化理论与高职大学英语教学[J].湖南第一师范学院学报，2009.5.

【作者简介】

齐 迹，女，汉族，陕西铁路工程职业技术学院讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学.