语文教学要着力于学生基础素质的培养

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新大纲“立足于促进学生的发展”，提出要进一步改革语文教学，着力学生基础知识和互质技能的培养，着眼学生未来发展，让学生学会学习，开发潜能，发展个性。这就要求我们语文教师在教学方法上力求改进，把过去的教师讲，学生听，逐步转到引导学生自己去学。淡化分析，注重感悟，让学生学会阅读方法，动脑筋，想问题，并持之以恒，逐步形成主动学习的习惯和能力，使学生主体性能得到淋漓尽致的发挥。在阅读中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。

为了培养学生阅读能力，我在阅读教学中做了一点教法改革的尝试，还很不成熟，有待于改进。

一、通过指导学生预习，教学生掌握阅读文章的步骤

阅读文章的步骤，是有章可循的。教学生按照一定步骤去阅读，可以提高阅读效率。让学生预习时，我教学生按这样的步骤去做：第一遍读课文时，了解课文主要内容，遇到生字和不理解的新词随手划下来，通过查工具书掌握其读音和意思。读第二遍时，在进一步了解课文内容的基础上，考虑作者写这篇文章的目的是什么，掌握它的中心。第三步反复阅读文章，研究作者为表达中心是按照什么思路写的，文章的线索是什么，又是怎样安排段落层次的。按以上的步骤自学以后，还要求学生从两方面进行整理：1、在预习过程中，自己已经弄懂了什么问题；2、有哪些问题仍然解决不了的。

学生经过这样的预习，就为深入理解课文内容，掌握文章的篇章结构打下了基础。比如：学生在分段上存在着分歧，因为都经过了认真的思考，所以在课堂上各抒己见，展开讨论，最后大家认识统一了。通过讨论不仅知道这一课共分几大段，而且能说出为什么要这样分，培养了学生分析文章结构的能力。学生经常这样进行预习，就掌握了阅读文章的步骤，对一篇文章就知道应当怎样阅读了。

二、教学生掌握划分段落和概括段意的方法

文章的段落结构与文章内容有着密切联系，它是文章内容的表现形式，也反映了作者的思路。读课文时分段落层次，概括段意，实际上是把作者当初的写作提纲通过自己分析、概括，使之再现。因此，划分段落、概括段意，都是了解作者布局谋篇的过程，也是学习作者思维方法的过程。这对学生来说是一种逻辑思维训练；同时，可以了解作者是怎样安排材料的，段与段之间是如何联系的。这种训练可以提高学生的分析和概括能力，并有助于对课文思想内容的理解。

根据高年级教材出现的文章结构形式，我教给学生以下几种划分段落的方法：

1、按时间的变化、事情的发展顺序划分段落。例如“冬眠”一课，就是以时间变化为线索，按事情发展顺序划分。先写九月的一个傍晚……，再写几个月后，最后写到“惊蜇”之时。

2、按空间位置的变化划分段落。例如《参观刘家峡水电站》。先写登上大坝看见坝顶宽阔平坦和人工湖美景。再写看见泄洪道开闸的奇观和泄洪道的作用，最后写进“电机房”参观。

3、按事物的不同类别或性质来分段。这样的文章，多是从几个方面或用几件事情来说明一个中心思想的。如《古井》，先写古井对乡亲们的贡献，再写乡亲们为两位老人挑水不要报酬，最后说明是古井陶冶了乡亲们的品格。

教学生划分段落时，要引导他们注意几点：

1、划段落时，必须从通读全文入手，首先看清文章说的是什么；再弄懂是按什么线索写的。搞清这两个问题后，再考虑如何分段。

2、教材中课文后面的问题，有的能起提示作用，有的能起到指导划分段落的作用。如“飞夺泸定桥”一文第二题“按照飞夺泸定桥的经过、结果分段，写出各段段意。”学生经过思考，即可从中受到启示。既然有事情的经过，那么文章就是按事情发展顺序写的，划分段落的线索就找到了。

3、文章的开头、结尾或过渡段容易划错，应当给予指导。

文章的开头或结尾是概括性的，它应自成一段，而文章结尾又与开头相呼应，也应当自成一段。文章的过渡段（句）往往是划分段落的界线。过渡段（句）归到哪一段要从内容上加以分析，看它与哪一段内容接近，就归到哪一段。

怎样帮助学生掌握概括段意的方法呢？

先要认真研究每段内容。有的段落在开头有总起句，或在结尾有总结句，已经总结出了段落的主要意思，就可直接取之作为段落大意。有的段落要把内容加以提炼，概括出主要的意思作为段落大意。不论用哪一种方法概括段意，一般不外乎要概括出“谁”、“做什么”、怎么样”的意思，概括段意时，要抓住每段的中心，评议要准确，简练。

三、教学生根据文章特点进行阅读

根据学生阅读课文的难点，我主要帮助学生掌握这样的阅读方法。

1、要把复杂的情节搞清，理出文章的交待部分、开端、发展、高潮和结局，例如：“小英雄雨来”一课，开头交待故事的开端，重点部分第三、四段写雨来掩护李大叔和敌人针锋相对作斗争是故事的发展，敌人枪杀雨来，雨来临死不屈是古籍故事的高潮，最后写雨来没死安然脱险是故事的结局。把这样理清故事的方法交给学生，以后不论学什么课文，学生都能按这样的线索把故事情节理清，这样中心段里反映的主要情节也就容易掌握了。

2、要弄清课文表现了人物的什么精神工品质，作者怎样描写这个人物形象的。如“小英雄雨来”，主要写雨来热爱祖国、不怕牺牲、机智勇敢地与敌人顽强斗争的革命精神。“凡卡”一课通过大量的心理活动的描写人物的性格，同样“穷人”一课也是运用心理活动的描写刻画桑娜宁愿自己受苦，也要为别人解除困境的高尚品质。

学生懂得了怎样理清故事里的情节，怎样分析人物和环境描写的意义和方法，就初步掌握了阅读课文的方法，学习语文的积极性才得到发挥，学习就能变“主动”变“苦学”为“巧学”，培养了学生的思维能力和语文学习的整体基础素质。