“学讲方式”在信息技术课堂中的应用

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【摘要】近年来，徐州市教育局提出一种旨在学习上突出“学生主体地位，教师重在引导”的教学模式――学讲方式，该教学方式要求教师“在教学上要注重教学设计，以学定教;在课堂教学中以学生的自主学习为主，突出学生合作学习”。这对习惯“一讲到底”的我们提出了莫大的挑战，在边学边实践的过程中有困惑、有惊喜、也有收获。现在，结合自己所带学科的特点谈一谈自己的心得。

【关键词】学讲方式;先学后教;自主合作;当堂训练

随着现代教育思想和新课程理论在教育教学中的运用，现代的教育教学方法、方式都有了很大的改变，也让信息技术课堂有了一个全新的模式，对我们信息技术教师提出了革新的要求。要求我们信息教师必须接受各种新理论、新知识、新技能、新模式，结合信息技术摸索出适合我们自己学科特色的教学方式。“以学生为主体”的课堂教学模式提了很多年，也实施了很多年，但是，真正在课堂上落实到位的却是寥寥无几。徐州提出的“学讲方式”在教学上真正地突出学生主体地位，在教学中培养学生的自主合作的能力。让“以学生为主体”不是一句口号，它需要实实在在的理论支撑，需要教师教学方式的全面变革，需要教学手段的更新和师生之间角色的互换。如何让学生成为主体，让学生自主的学进去并且讲出来是值得我们深思和探讨的，是实现全新课堂教学模式的新思路，也是在信息技术课程发展过程中的一点探索。

一、“学进去”是课堂实施的基础

信息技术课程不同于其他课程，它是一门以技术为主体，与现实相并轨的一个全新课程。对信息技术课程的学习，不能以传统的、固有的、按部就班的教学方式，信息技术突出的特点是“新”，它既有趣味性也强调实用性;既关注学生的学习结果也关注学生的学习过程;既注重理论的学习也注重学生的操作实践，它是一门融合社会与课程的现代学科。

在信息技术课堂中，如何让学生“学进去”是很重要的，这是一节课成功的前提。所以要求教师在清楚学生的情况下，制定教学设计，就是“以学定教”。要上好一节课需要教师在课前给学生准备相关素材、知识内容，为其“学”做好充分的准备，也是能否成功引导学生自主学习的关键。

在讲述“internet”这一节时，首先在课前布置任务让学生自己去实践，并给出相应提示：图片、文字、关键字等，让学生按分组去实践、去讨论，让他们按照要求完成相关内容的检索。当初在设计这节课时，仅仅是设想让学生去尝试，却非曾想到学生们的积极性特别的高，学生分组自主学习，不懂问题自己在网上搜索，疑难问题由组长汇总上来。看到学生们的时间过长，是又惊又喜，本节的重难点依然体现出来，由此可见，本课教学已经成功地完成前奏。

很多时候，我们教师不能在课堂上将学生“放手”，生怕学生不会，就越发一味地讲，反复地炼，将学生牢牢地把握在手里，害怕一放松知识点就记不住，成绩就不好。老师在课堂上讲的是口干舌燥，学生听得是晕头转向。其实这是我们教师的思想还停留在以前，未能真正地走进学生，去了解学生。现代的学生思维是非常活跃的，甚至于在接受新鲜事物、新技术应用方面远远强于我们教师。一个小学生，拿过父母的手机就可以直接进行上网、玩游戏、玩微信等操作。是教师教过他吗？对他进行过系统的理论学习吗？学生只要是坐在计算机前，就不由自主地浏览网页、打开游戏、下载音乐电影等，这里有好多是我们的教学内容，但却不是我们教授的，是孩子们在生活中的自我领悟。这难道还需要我们教师抱着教材一步一步地、不知变通地讲授吗？我们要与现实生活接轨，要与学生的实际情况并轨，以生活为主旨，推动信息技术课堂的发展，要尊重现实、尊重孩子们的个性，让个性化发展成为信息技术课堂的主旋律。

二、让“学”与课堂有机融合

学生的“学”是以课堂知识为基础，是“学”的延续和深入。学生以小组为单位，强弱结合、男女搭配，以实践和讨论等方法完成对知识的学习，同学之间相互补充，与实践相结合，利用团队的优势和网络资源，学生是不难将知识掌握的。

课堂的任务布置则是“学讲教学”实践的重要环节。既然学生能够优先进行“学”，并且“学进去”，将本课只是大体掌握，则需在重点和难点上教师给予强调和关注。所以在任务布置时要将重难点给予充分体现，同样由于学生分组讨论并对任务进行完成，故在任务设置时要逐渐深入。在“internet”这一节，搜索与下载同样重要，分类搜索和分类下载哪一个都不可忽视，教师在引导中做应得到体现，要在完成任务的过程中密切关注学生的完成情况和小组的整体进展过程，这对下一步的“讲出来”至关重要。

由于学生们已“学”，所以要求教师讲授的内容相应少了许多，也节约了大量的课堂时间，学生们在做任务时要求教师关注学生操作过程的每一个细节，让各组组长带领大家检查各自的任务，如有错误就要找出错误的原因和解决办法。课堂上我们有时忽视了学生的主动性，“小看”了他们的能力。其实，现代的这些孩子生活在网络构建的社会里，他们无时无刻不再接受着网络上的各种知识。我们教师和家长甚至都控制不了他们在网络上获取知识的兴趣和“网海拾贝”的乐趣。因而我们教师再按照教程生搬硬套、固步自封、不知变通，那么就只能打消学生的积极性和主动性，将他们学习信息技术的热情打击掉，甚至将他们的思想赶出信息技术的课堂。连兴趣的没有了何谈教学效果呢？我们要因势利导，发挥其所长，让他们的信息素养在课堂中得到充分发挥，鼓励他们前行也推动者信息技术课程的发展。

三、“讲出来”是固化学习成果的重要环节

“学讲计划”的核心理念是“学进去，讲出来”，“学进去”是知识了解、掌握、积累、储备的过程，而“讲出来”是知识理解、转化、接受的充分体现，学生不仅要学进去，也要能够“讲出来”才是一个课堂完成的整体节奏。我们在信息技术课堂教学时就要严格要求学生做到，如果仅仅是流于形式的操作而不理解其内涵，讲不出道理来也是不足取的。

江苏省信息技术考试VB试题，会考到一些编程题，程序其实是很难在短时间内理解掌握的，为了应付考试任课教师也有相应的方法。在一年信息技术的模拟考试中，学生在做VB程序题时（VB程序题一般以填空的形式出现，只需填写相应的语句即可），学生做得特别快，而且正确率也特别高，让巡视的局领导非常惊奇。考试后该领导问学生VB程序时，学生回答：只要这样填就得分，其他的不知道。让人不禁唏嘘不已，这种教条形式的教育到底让学生学到了什么？面对学生只会填答案其余一概不知的情况令信息技术教师汗颜，我们要改变这种状态，就必须让学生“学进去，讲出来”。

在“internet”一节中，知识点的讲解、任务的完成，以前由教师去讲解、分步操作演示后让学生完成，但是在本节中我让学生去讲。任务如何完成、为什么这样做，都要讲出理由，学生回答不完全的让其他学生补充回答。结果本课知识点学生一一答出，并且将知识点罗列出来进行概述，课堂效果出奇的好。教师在课堂上仅仅用了很少的一部分时间来进行引导，大量的时间全部交给了学生。“学讲计划”在信息技术课的实践得到了充分的论证，再后来的信息技术课堂中都基本采用这种方式，是学生的参与度大大增加，学生也非常有激情，每节课都提前跑到机房等候上课。

教学方式的转变是学生成为真正的主人，不再是单调的强压式讲述和固化的陈词滥调，也不再仅仅按照教师的操作演示步骤而“鹦鹉学舌”。让他们去学、会学、乐学，真正地“学进去”并将学到的内容融合课堂后再“讲出来”，完成知识的自主性转化，将知识体系与现实生活紧密联系，在课堂上完成融合，让师生都在“学讲计划”的教学模式下得到彻底的解放和满足，促进了师生的互动性与学生的自我约束力和推动力，极大地提高了课堂教学效果。