基于校企合作的“电子线路板设计”课程实践能力培养
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摘 要 “电子线路板设计”课程具有很强的实践性、实用性，针对课程教学过程注重软件EDA学习而忽视PCB板设计的可靠性、可制造性与可测试性等诸多问题，提出通过校企合作提升课程教学实践能力的若干建议，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力，培养学生的实践能力、自律能力和协作精神。
关键词 PCB板 可制造性 可测试性 校企合作 实践能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
"Electronic Circuit Board Design" Course Practical Ability
Training Based on School-enterprise Cooperation
PENG Yuanfang， HUANG Xiaofeng
（Advanced Vocational Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 200437）
Abstract "Electronic circuit board design" course has a strong practical， practicality， for the teaching learning process focused on the neglect of EDA software PCB design reliability， manufacturability and testability， and many other issues raised by school-enterprise cooperation a number of recommendations to enhance the ability of teaching practice， and strive to provide a complete experience working process of learning opportunities for students to enhance students 'ability to adapt to their actual work environment and comprehensive problem solving， students' practical ability， self-discipline and teamwork.
Key words PCB board； manufacturability； testability； school-enterprise cooperation； practice ability
1 课程性质及教学中存在的问题
“电子线路板设计”课程是高职电子信息类专业的核心课程，具有明确的职业岗位指向――即在电子信息企业从事PCB板设计、生产、制造及电子产品生产工艺、产品维修服务等工作。课程的主要内容包括――原理图绘制、PCB板设计以及信号完整性分析，其中核心内容是PCB板设计，即根据原理图设计PCB板并确保设计的可靠性、规范性、可测试性及可制造性。该课程的先修课程为电子技术、集成电路应用、高频电子技术、单片机技术等。在PCB板设计类课程教学中，普遍存在注重CAD软件的具体操作而忽视PCB板设计的规范性、可测试性及可制造性等技术规范要求，设计的PCB板大多不符合电子产品制造工艺规范，课程教学效果与职业岗位能力要求之间还有很大差距，在“电子线路板设计”课程中提升学生的实践能力，已成为当务之急。
2 校企合作推进课程教学改革
当前“电子线路板设计”类课程由于PCB板设计与制造企业，多以Cadence、Protel系列软件为平台，遵循PCB设计规范，根据硬件设计、电磁兼容和结构设计的要求，完成高密度、高速、多层的复杂PCB设计，而从事者多为有着丰富PCB板开发经验的资深工程师，尽管电子信息类专业的大专院校毕业生多学过此类课程，但所学知识与企业里的新知识、新技术存在一定差距，很难达到企业的岗位要求。鉴于此，校企合作已成为提高教学实践能力的最有效的途径，合作方式主要包括以下内容。
2.1 校企合作共同制定课程教学大纲
高等职业教育的职业性特征决定了高职课程的建设与改革，必须在市场化的运行机制保障下走校企合作之路。而高职技术应用类课程教学大纲的制定，应由企业相关工作部门提出职业岗位的总体目标和各项技能要求，学校在课程决策中的任务则是根据教育科学的原理，把职业目标合理地转化为课程教学大纲，将课程教学内容与企业技术培训项目有机结合，以满足特定职业岗位的针对性技术培养目标，并根据行业企业发展适时调整并更新教学内容，以保持课程内容与技术进步的同步。
2.2 校企合作共同设计开发项目化教材
在制定符合企业岗位需求的课程教学大纲后，结合课程涉及的实际工作背景，课程组教师与企业资深PCB设计工程师共同开发课程教材。由于企业的产品技术难度较大，电子线路板结构较为复杂，并广泛使用表面粘贴技术，将企业产品案例化整为零，以企业岗位能力需求为切入点，引进职业鉴定考核标准，将企业电子线路板设计工程化的理念以及严格的线路板工艺管理规范引入到教材开发中。如引入企业PCB板工艺规范标准，教材设计中将学习过程与工作过程结合，以实现学有所用，提高就业上岗能力，使学生具备再学习、再提高的能力，以适应行业企业技术的发展变化。
2.3 校企合作共同承担授课任务
采用项目驱动法实施课程教学，由企业资深PCB设计工程师和科研能力强的专业教师联合授课，并组织本专业青年教师跟班学习并参与对学生的指导。项目案例的选取以企业真实产品为载体，由此将缩短教学与行业、企业的距离。整个课程教学由5个项目案例组成，均包含项目功能剖析、原理图绘制、PCB板设计以及信号完整性分析。其中PCB板设计是核心，主要包括PCB结构设计元件封装库建立PCB板布局布线及优化丝印网络与DRC检查制版。
企业资深PCB设计工程师参与课堂教学，使得项目教学过程均有相关企业技术标准和规范可循，从工程实例出发，针对不同的项目案例，逐一引入典型“布线”标准与规范，使得繁琐、抽象的问题具体化、规则化，提高了课程教学的实用性和技术性，使课程内容更具职业教育特色，青年教师也迅速成长。
2.4 校企合作完成课程教学考核
改革课程的考核评价方法，打破以书面考试评价方式、书面考试成绩判定学生学业水平为主的传统评价，以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准，逐步实现课程考核方式的“职业化”。课程考核由企业PCB设计工程师和校内教师及学生共同参与的综合评价方式，考核内容主要包括专业能力（80%）、社会能力（10%）和工作态度（10%）。
专业技术能力评价由企业工程师和专业教师评价共同完成，主要包括原理图绘制、元器件符号创建、元器件封装创建、PCB板设计、网络与DRC检查等，如在PCB板设计中对“布线”能力的考核主要包括三方面内容――“通、达、律”，“通”是指布线要布通，“达”即指要满足电气性能要求，“律”则是走线要规范便于测试和维修；社会能力和工作态度由项目学习小组评价，社会能力方面，考察学生在完成项目过程中的沟通、交流、协作，侧重于学生的学习能力、学习行为及协作精神是否具有示范性。工作态度主要包括学习态度、安全意识和自律精神。专业能力考核形式以口头与书面问答、技能测试、课程实践、大作业等为主要形式，社会能力和工作态度则偏重于学生学习过程的考核，使课程考核更具有职业指向性和实效性。
3 结束语
高等职业教育的职业性特征决定了高职课程的建设与改革，必须在市场化的运行机制保障下，走校企合作之路。通过校企合作，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，由企业资深工程师参与授课，强调直接经验的获取，增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。同时注重引入企业文化、企业管理制度及职业特殊要求，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和协作精神，使毕业生能顺利地就业上岗，成为真正受企业欢迎的高技能人才。
参考文献
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