高中词汇教学课的浅析与探究

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有专家曾说，中学阶段的英语，抓住了词汇和阅读就抓住了中学英语的灵魂。词汇作为我们学习语言的基础，其重要性不言而喻，也是我们教学的重中之重，但也是问题很多的一部分。找到好的方法能让学生准确有效地掌握词汇并学以致用，从而为英语学习的提高铺好台阶一直是我们追求的目标。新课程侧重语言的语用功能，而词汇量是语言用于交流的重要保证。目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。目标九级部分对词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题，场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。因此新教材词汇量明显增加，对大多数学生来说词汇学习都是一个难点。对老师也提出了更高的要求。新课程倡导的词汇教学更注重词汇的运用，也就是注重其语用功能，在运用词汇过程中，离不开具体的语境。所以新课程倡导的词汇教学方法就是在具体语境中强化掌握词汇。语用功能最主要的体现就是创设语境，在语境中教学。

首先，词汇放到具体的句子、篇章中，根据上下文理解才有生命，学生也容易理解和记忆，并能对某个词的用法一目了然。首先在呈现某个新词或短语的时候教师可以给出情景。比如在讲“obsess”这个词的时候，教师说：Many girls are obsessed by their weight. They are worried about the weight all the time and cannot think about anything else. Their weight caught all their attention and concern. What does the word“obsess” mean? 给出这样的语境，学生应该不难猜出该词的意思，困扰或使着迷。或者“grumble”. 通常先解释下用中英文解释下意思，然后列举几个例句让学生翻译中文意思，但如果给个语境，例如：Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather. So what does “grumble” mean? 然后再让学生创设个语境用上该词，进行造句这样的效果明显要好得多。然后结合阅读文章，在阅读过程中，根据上下文理解新词的意思和用法。在呈现新词时还有其他很直观的语境。比如给出图片，图表或地图进行标注；用实物解释一些名词的意思或者就一些动词的意思或同类动作间的对比，教师可以用手势或动作去生动地表现出来。比如不同的声音，shout, whisper, scream, growl, bump, rumble等或用听力材料来展现这些声音。复习词汇时，也是一样。教材在“Learning about Language”中的短文填空（都是关于同一话题的一段话）就可以达到在语境中复习巩固单词的目的。比如唐山大地震阅读后，编者就用描述另一次地震的一段话来让学生填空，在“making the mews”讲述一个记者作为新手初涉职场的经历，在“Learning about language”中用了另一个人在时尚界的最初经历。那么在相似语境中，词汇得到了巩固复习的效果。同时，布置学生复习整篇课文或课外阅读，在大量阅读中巩固复习单词。

有位丁老师的词汇课，给我印象深刻，使我很受启发。她的思路很新颖，采取的手段也比较多样化。那篇文章是关于自然，植物/花的。所以，她一开始先放音乐配以很多不同漂亮的关于自然和花朵的图片，给人以美的享受。接着由此情景，从一句话：“spring is in the air”引出第一个短语 “in the air”的用法。完了之后，一个过渡句，讲“ideal”的用法，放到具体的情景中去造句。下一个语言点 “raise”的用法又是通过列举几个句子，用所学过的词来解释“raise”在每句话中的不同含义。就这样，一个单词引出下个单词，环环相扣。她的特点就是把词汇短语放到不同的语境中来运用，并且练习是结合实际情景，由造句到篇章的填空到段落的理解，根据需要层层加深。而且所有的句子段落全是围绕着文本的主题展开的。总之一句话，词汇要尽量放到具体的情景中去学。多为学生创造具体真实的情景，对语言学习非常重要。

第二点是新教材容量大，所以教师要根据教学需要进行整合和删减。词汇量也大，也不是每个单词都要求在同一层次上掌握。而是分了不同层次。所以，教师教学中应重点突出，对于粗体字部分单词重点记忆并掌握其用法，课堂上重点强调讲解；对于一般的课标词汇也需要识记，三角符号的则了解意思即可。学生有这样的思想做指导，词汇学习效率必会提高，且掌握了重点。

第三点是过好语音关。语言是有声音的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好词汇，学好语言的前提。但之前小学初中的英语弱化了音标的学习，现在有相当一部分学生对音标没有系统的掌握，一些字母或字母组合的读音规则不很清楚，导致语音和单词的记忆脱节。甚至不知道自己的发音是错误的，也不会根据读音规则来拼写出一个单词或检查该单词拼写是否正确。这当然不利于词汇的掌握。所以我们在指导学生时，要不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多听磁带多模仿，多朗读和背诵，大胆练；注重音、形、义的结合，努力把握好单词的拼写关。识记单词时要做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。

第四点，很多学生反映单词记过就忘，除了让学生多复习巩固外，教师也可在课里课外有意识地帮助学生记忆。“词汇教学除了主要使学生掌握词义、词的搭配和用法，还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。可采用构词法，同根族联系，类比或对比法等指导学生记忆单词。

怎么样才算是上了一节好课呢？我认为三个字可以概括：真，适，活。好课贵在真诚。教师以一颗真诚负责任的心与学生交流，教会学生知识更教会其真诚做人，并建立良好的师生关系，同学关系。因此教师教学中还要渗透德育教育，关注学生情感态度的发展，世界观，价值观的树立和培养；好课贵在适合学生，适合的才是最好的，教师一定要因材施教，在充分了解学生的知识储备和心理活动的前提下，有的放矢，争取事半功倍的效果；好课贵在灵活，活泼。从教师角度来说，我们说教无定法，只要适合所教学生，最大限度地使学生获益就是好的。而不必一定受限于固有套路或所规定的步骤，方法，可以尝试课堂上创造性地解决问题，当然这离不开老师的勤动脑思考，从不同角度思考问题，逆向思维，或创造性思维，要“think outside the box”。 从学生的角度来说，学生是课堂的主体，是学习者，参与者和任务的实施者。教师只是引导者和问题解决者。课堂上师生要互动起来。而不是一味地老师满堂灌，学生满堂记，要培养学生自主学习与探究性学习的能力。就一些问题教师一定要给学生留足思考的空间，这样才有助于学生完善自己的知识体系，并发展思维，拓宽思路，才能够有可能提出新的挑战性问题，通过思考与讨论，达到不同思想的碰撞，切实地提高能力和素养。

新课程改革背景下，如何上好一堂精彩的词汇教学课，我们将继续上下而求索。