语篇分析在《综合英语》教学中的应用研究

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摘要：语言存在于语篇之中，而不是句子之中。综合英语课堂教学应突破传统教学模式的局限性，在坚固词汇理解的同时兼顾整体语言模式下的语篇理解，有意识的运用语篇分析理论指导教学，可以很好的培养和提高学生的语篇分析及鉴赏能力，从而根本上提高学生的语言应用能力。

中图分类号：G623.31

1. 前言

综合英语是英语专业学生的核心课程，其宗旨为指导学生在深入学习课文的基础上，从字、词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译等多方面的语言训练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力，使他们能用英语获得信息和交流信息。传统的课堂教学方法主要采用纯语法和句本位的研究，虽然课文以主题和篇章的形式出现，但在课堂的教师讲解过程中被肢解为词汇的用法、句子的结构以及大量的例证。而文章的体裁、主题、作者的意图、写作的风格以及所包含的文化背景经常谈及很少。这类方式英语教学，实际上是词汇和语法教学的代名词，不太利于学生英语思辨和语言综合应用能力的提高。在教学过程中，也常听到一些学生，尤其是大学新生反映：他们在大学的综合英语课堂上，从一篇文章中学到的东西较为有限，基本没有新的语法知识，只是学到了一些新的词汇而已。这种现象也引起了笔者的思考，综合英语的课堂教学如何组织，才呢过真正的培养学生语言的综合能力以提高他们的跨文化的语言交际能力呢？根据相关的理论研究和教学实践，语篇分析的应用是解决这一问题的有效途径之一。

2. 语篇分析的定义

语篇分析是一门新兴学科，它为英语教学开辟了新的视野。语篇分析在结构主义的代表人Zwelling Harris提出Discourse Analysis 这一术语后50年中，慢慢形成了一门专门研究交际中语言运用情况的设计多种学科的学问，并吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会学、文学等学科的研究成果。语篇分析理论的问世和兴起扭转了过去将语言作为认知系统而脱离社会文化和交际环境的研究方向。因为对语言本质的研究离不开把语篇作为研究对象。"语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语意的自然语言。"（胡壮麟，1994：1）它既是语言单位，更是语意单位；它可以是口头语言，也可是书面语言；它可长可短，长可以是一部小说、话剧，最短可为一个词。它无论以何种形式出现，都是集形式与功能意义与一体，并与一定的语境紧密相联。

3. 语篇分析在教学中的应用

语篇能力属于语用能力的范畴，语用能力和语言能力是相对应的。语言能力和知识主要指语音、词汇、语法等方面的基础知识和技能。英语专业的学生在高中毕业后已基本掌握了英语语音、词汇、语法的方面的系统知识。如果在大学里，教师依旧在综合英语课堂中采用词汇解释、语法讲解，句子理解、课文理解等传统的教学方法，如同教师引导学生还是在同一个台阶原地踏步，无法起到更好的教学效果，学生也会感觉收获有限。进行语篇分析则是教师带领学生迈向更高的一个台阶的方式，是传统句式教学的升华。

语篇教学提倡教导学生在理解文章的基础内容上，学会欣赏文章的写作特点和风格，了解文章所要表达的主题和所蕴含的文化，掌握文章的体裁后进行模拟写作，真正提高学生的阅读、写作等综合能力。

传统意义上，学习被认为是一种模仿，而建构主义的学习观认为，学习是以先前建构的知识为基础的，教学是把学习者已有的知识转化为新知识的过程，是知识的处理和转化。如果输入的新信息与学学习者头脑中已有的知识一致时，他们就能在短时间内处理这些信息；如果二者不一致，学习者就从潜在的背景知识中选择合适有用的成分进行推理，来正确理解文章的内容。可见，背景知识的介绍对学习者理解文章有很大的帮助。不同体裁的文章其语言特征也是不同的，了解这些不同，有助于学习者更准确的理解语篇的含义和文章的主题。不同院校综合英语课程所选教材也会不同，但涉及话题都很广泛，体裁也丰富多彩，有记叙文、说明文、议论文。面对不同的体裁，教师会采取不同的分析方法，介绍文体和篇章模式，其目的是指导学生对课文结构进行分析，熟悉各种写作体裁和组织方式，为多种体裁的写作打好基础。如果说宏观上的语篇分析教学是从文体形式入手，那么微观上，语篇分析则是侧重于语篇的衔接、连贯等方面了。在语篇中，句子与句子之间绝非一个个孤立的单位，它们在在语义上是连贯的。这种连贯只有在衔接后才能得以实现，而主要的衔接手段包括有：语法手段（如前照应特指，后照应特制，替代，省略，排比结构等）、词汇手段（如词的反复、上下意义互补等）等。这些衔接手段是构成完整语篇的主要手段。熟悉和掌握这些手段能使学生快速而准确的抓住语篇意义，从而有助于学生写作能力的培养。

综合英语教材中，文章体裁多样丰富，不同体裁的文章有不同的侧重点，通过对语篇构成的分析，能够帮助学生更好的对文章进行赏析，使学生的语言鉴赏能力得到提高。而在应用语篇教学进行的词汇教学则能够更好的提高学生的词汇应用能力。在语篇教学中的词汇教学，一般不会单独就新词汇进行讲解，而是将其放在上下文的语境中，首先根据新单词在稳重的位置确定其词性，然后根据上下语境内容推测单词的意义，随后通过构词法或者派生词等方式来记忆新单词。这样一来，学生不仅掌握了新词的含义，也能够了解如何使用该词，同时也学到了构词法相关的内容，可以更好的进行自主学习。

4. 结语

语篇教学有利于创造一个自由和谐的教学环境，激发学生对相关文章主题的独立思考。教师和学生不只是在对语言进行学习，更是在对这种目的语言的实际应用进行鉴赏，但在实际教学中，语篇教学也对教师提出了更高的要求，教师不仅要掌握扎实的语言基本功，还要具有较广的知识面，随时丰富更新教学内容，从而得以在提高学生语言应用技能的同时，提高学生的人文素养。

参考文献

[1] 黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1998.

[2] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海自主教育出版社，1994.

[3] 胡壮麟. 语篇分析在教学中的应用[J]. 外语教学， 2001.

[4] Jacqueline Grennon Brooks， Martin G. Brook 著，范玮译. 建构主义课堂教学案例 [M]. 中国轻工业出版社，2005.

[5] Halliday， M.A.X. & Hasan， R. Cohesion in English [M]. London： Longman Group Limited， 1976.