错误也是一种美丽

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在我们的课堂教学中，常常遇见学生冷不丁地冒出一些意外的“小问题”，让老师措手不及，殊不知这些小意外却常常为老师制造一些稍纵即逝的点拨机会，如果老师处理得当，学生会受益非浅。

记得有一次，我上“住新房”这一课，这课主要是两位数乘两位数，在问题情景中，学生列出算式12x14，首先我让学生估算，接着让学生笔算（这里的预设是让学生利用已有知识独立探索两位数乘两位数的计算方法），但在实际教学上，学生的表现却大出我的意料：原本以为学生最起码有一种方法，结果有很多同学坐在那里，无从下笔。在我的引导上，才有稀稀疏疏的几个学生动起笔来。在算法交流时，学生这样做：

生1：14×2×7=168

生2：12×2×7=168

（这两种方法是受前一节课的影响，与这节课的教学目的还有很大的差距），这时，我发现去年从四川转来的郭疆同学举起高高的小手，叫他还是不叫他？我犹豫不决，记得上学期末，我还动员他的家长让他回老家学习呢。可是，其他的同学也没有那么积极，就叫他，给他一次机会吧！反正也没抱太大的希望。

师：郭疆，请你说说看。

郭：10×14=140 ，2×10=20，140+20=160。

郭疆一下子就用老家的腔调把整个算法说出来。其他学生一阵哄堂大笑，大喊“不对！不对！”，在同学们的嘲笑声中，郭疆羞得面红耳赤，越急越说不出话来，尴尬地低下了头。我发现他的思路是对的，只是错了一步，是批评还是……于是我平静地说：“这道题他的思路是正确的，我挺欣赏他的方法。”我首先肯定他的解题思路，全班同学都露出惊讶的眼光，然后接着说：“只是有一点小问题，大家不要着急，比一比谁更聪明，能够把它找出来。”在我的启发下，有的学生恍然大悟。“2×10=20改成2×14=28就可以”，而且很详细地说出了思路。这时全班学生都对郭疆投去敬佩的眼光，他脸上也露出少有的笑容，眼中充满了对老师的感激之情。在郭疆同学这种方法的影响下，学生很快想出了第四种方法、第五种方法，从而达到了这节课的教学目的。

这个片段对我启发很大。古人云：人非圣贤，孰能无过。学生在学习过程中出现错误再所难免的，也可以说是每时每刻都可能产生的，我们要以一种欣赏的态度对待学生的错误，通过适当地引导和点拨，让学生发现另一种解法，这样既帮助郭疆同学走出尴尬的处境，又使学生受到潜移默化的尊重他人的品德教育，师生的情感得到最好的沟通，达到了“此时无声胜有声”的境界。

著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是鲜活，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。面对问题，我们不能回避，或作简单化地处理，因为他们是老师面临的机遇和挑战，我们只有抓住这种难得的机会，挖掘隐藏价值，捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，使每一个学生都参与到学习的活动当中，让学生经历、体验数学学习的过程，真正做到：给孩子一些权利，让他自己选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些困难，让他自己去尝试；给孩子一个问题，让他自己去解决；给孩子一片天空，让他自己去发挥。