高校学生英语课堂话语权策略研究

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摘要: 如何提高学生英语学习的自主性和能动性,是英语教师一直在思索的问题。本文结合目前课堂的特点及学生英语的学习状况,对改变学生在英语课堂上的话语主动权进行了探讨。

关键词: 英语课堂 话语权 教学模式

如何使高校学生成为知识结构合理、综合素质优良的新时代人才,是教育工作者一直思索探讨的问题。其中课程教育是不可或缺的一部分。尤其英语是高校学生的公共必修课,是构建新世纪人才现代素质的重要组成部分。英语教学是培养具有现代素质创新人才的重要内容。如何在英语课堂上倡导“能力本位”模式,培养学生对英语的学习兴趣,做课堂真正的能动学习者,不是单单从粉笔到多媒体技术运用的转化那么简单。还应具体体现为培养英语基础知识适度、实际应用能力强、相关知识面较宽的高素质人才。要达到这个目标,英语教学不仅要通过精简、整合课程,促进特色课堂结构体系整体优化,而且要设计相适应的考试模式,一方面考查学生学习的效果,另一方面,进一步激发学生学习的积极性、主动性。因而英语课堂的教学策略研究;学生在课堂上能否由被动变主动;话语权是否掌握在学生手中;如何使学生具有掌握这种话语权的能力尤有实际研究意义。

一、英语教学相关政策及研究

教育部早在2003年4月就正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。在2008年5月正式颁布实施《大学英语课程教学改革要求》(以下简称《要求》),《要求》进一步明确了今后一段时间大学英语教学改革的方向和具体措施。笔者对本校的教学软、硬件设施、教学模式、课程设置、教学大纲、人才培养目标及教师和学生来源等实情进行了调查研究,并且在实践探索的基础上,形成了一种全新的、多角度教学理念,即以人为本、以学生为中心,从原来单一课堂教学转变到为学生提供全方位教学服务,努力为学生创造课内与课外、书本与网络、学习与实践有机结合的多角度、立体式语言学习环境,把英语学习过程转变为实际的跨文化交际过程,把间接获取知识的过程转变为直接获取知识的过程。

教学中应长期树立以学生为本,培养知识、能力、素质协调发展的优秀人才的教育理念和培养能力特别是创新能力的实验教学观念。学校在课程管理和设置上是否科学;实验教学师资队伍建设是否合理;课程体系和教学内容改革是否先进;实验教学手段和教学方法改革的探索是否与时俱进、符合社会发展的需要,都是十分重要的部分。具体来说,可以体现在创造新的教学模式:1.常规分级教学;2.教师指导下的网络自主化学习;3.英语第二课堂。由此,使学生的课堂主动权得以充分发挥。

二、具体教学模式的分析

1.常规分级教学

在传统的教学模式中,因为学生英语基础相差很大,英语课堂教学往往是“优生吃不饱、差生吃不了”,在教学中往往会造成顾此失彼,这严重影响了学生的学习积极性,教学质量难以提高。例如在课堂教学中,自愿回答问题的只有那些英语成绩较好的学生,而那些成绩较差的学生根本不愿参与其中。实际上,这些学生根本没有勇气和信心主动回答教师的提问,在课堂上基本是缄口不言。为了改善这种状况,教师应实施分级教学的改革:在学大纲的指导和规范下,确定最基础的、最需掌握的基本知识;接着结合实际情况,为不同层次的学生制订不同的教学目标,当然教学方法也因人而异、不尽相同。这样,各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己,但是又不会失去准则和基准。同时,学生可以根据各自英语基础的实际情况向教师提出问题及要求。无论是高级班的优等生,中级班的中等生,还是低级班的后进生,他们都可以愉快地融入到不同层次的教学班级中去。这样学生不再是被动接受,而是主动参与,轻松掌握课堂上的主动权。学生不再被动地听从教师的派遣,他们已可以根据自己的程度轻松运用自己在课堂上的话语权。

2.教师指导下的网络自主化学习

在现代教学中,多媒体教学手段被充分运用到课堂中。首先,教师可以向学生介绍网络学习的特点,安排各种认知策略的介绍和训练活动;同时结合课堂教学内容所涉及的听、说、读、写、译等方面的技能和技巧,有意识地在网上提供涉及运用这些技能、技巧的学习材料。再次,教师向学生了解他们结合网络学习时所制定的个人学习计划和实施计划,以及拟采取的学习方法。接着教师对计划的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指导和建议。例如,要求学生填写自主学习报告,从而督促学生对自主学习进行自我评估和监控,以便学生对自主学习的内容、方法、目标和手段进行自我调节。经调查,在常规面授的课堂上,很少有学生对自己的学习情况进行评估,即便评估也只是局限于对所学知识的检查和回顾,较少审视学习计划是否科学,学习方式是否得当。这样学生在学习的时候,基本上是盲目的,不知该对所学的和将要学习内容设立什么样的目标。针对这些情况,教师可以要求学生在每次自主学习后填写一份自主学习报告,督促他们检查个人学习计划的实施情况,回顾学习过程,分析学习方法和策略,并定期写出学习心得。同时,教师在网络学习资源中准备好单元、阶段性自测题,方便学生通过做题进行自测,从而了解自己的学习成效,及时对个人学习计划和目标进行调整。这时,学生不再是教师教授内容的简单接受者,他们对自己的学习程度及知识掌握的程度,已做到心中有数,他们更有权利进行自我意义的阶段性调整。

3.英语第二课堂

在现代教学活动中,单纯的课堂教育是占用了绝大多数时间。但是英语教育单靠每周几节课的时间是远远不够的,还需要与英语有关的课外活动的积极配合。这就要求教师不仅要在课堂上传授知识,还应该为学生创造英语学习的“第二课堂”,即在课外创造英语习得坏境,增加学生语言实践的机会,让他们在实践中体会课堂知识,提高语言运用的能力;同时提高他们学习英语的兴趣,激发其学习的原动力,变被动为主动。同时,丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密联系,不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识,增加听、说、读、写的机会,而且可以开拓学生的知识领域,提高学习英语的兴趣,调动学习的主动性和积极性。学生在第二课堂可以自由抒发对英语学习的激情,自由展示个性与偏好。例如,英语角活动。在定期举行的活动中,每期都有特定的目标话题,学生围绕这些话题开展自由讨论,不仅可以扩大知识面,还可以提高一定领域词汇的掌握度。比如,以环保为题,由活动组织者把与环保有关的词汇写在白板上,学生根据白板提示的词汇展开讨论。在一定程度上,可以锻炼学生定向口头作文的能力。同时在这里,学生还是自己的教师,话语权掌握在手中,并因此从中汲取学习的快乐。霍姆林斯基曾告诉我们:“快乐是一种巨大的情感力量,他可以促进学生好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。”所以教师应该重视这项工作,积极主动地把英语课外活动开展起来,充分利用“第二课堂”的作用为学生创造快乐的英语学习环境。

三、结语

学生在英语课堂上具有话语权,就是意味着在其对英语学习的态度、方法乃至手段可以表达自己的设想和见解。这是学生在课堂教学中对自己地位的确认。然而传统的课堂教学,片面地强调教师、教材、书本等外在于学生因素的价值,而忽视了教育的最终指向――学生内在的价值取向。教师反之却成了课堂教学活动的主宰,师生之间形成了一种“控制―被控制”的关系。为了改变这种现状,教师应成为多元的课堂活动者角色,正确处理好教师的学科性话语、教育性话语及生活性话语间的关系。教师把自己的角色由主角变为配角,化身为教学活动的组织者,只把教学所要达到的目标告知学生,接下来具体的学习结果要让学生自己完成,从而把以往单纯的课堂教学变为学生自主学习,发挥话语主动权的理想场所。

参考文献:

[1]大学英语课程教学改革要求.教育部,2004.1.

[2]方庆华.大学英语教学面临的新挑战――从《大学英语课程教学要求》看大学英语教学改革.武汉冶金管理干部学院学报,2005,VOL15,(2).