作文教学请注重对话

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作文教学历来是初中语文教学的难点，不少教师为此作过专门的探讨，有人提倡绿色作文，自然不错；有人主张将写作技巧告诉学生，也很有道理；有人要求学生多看作文选一类的书，也有人建议多读课外书籍，借名家作品营养学生写作方面的先天不足。总之，作文教学不像阅读教学那样有备课手册可供参考，因此，教学中大多是八仙过海各显神通。如何教学生作文？我认为，以上几点均可操作，问题是怎样将他们有机地组合。我在作文教学中，注重对话，注重师生之间的思维交流，收到了不错的教学效益。

一、对话，能够发散思维

无论是作家写作还是学生作文，诉诸文字的都是他们对生活的思考，只不过前者有独特的见解、隽永的意境、精致的结构、优美的语言，而后者相对比较平庸、稚嫩、容易出些常识性的错误。怎样才能使初中学生快速提高作文水平？对话应该是个很好的法子。对话，可以是生生之间，也可以是师生之间；对话，能发散思维、回忆以往、拓展想象，感悟生活。比如学生经常会碰到的问题是看到题目了，但不知怎样去找材料。一个人愁眉苦脸，由于开拓不了思想，往往难以找到合适的材料，如果这时候，让学生对话，通过对话，拓宽了思维空间，写作素材会很快地找到。就拿我们最近做的一个作文题《昂起头来真美》来说吧，这是2012年山东日照的中考作文题。怎样的材料才符合这个题目要求？题目板书以后，我没有让学生在座位上苦思冥索，而是马上展开选材的讨论，通过对话，大家明白了：这个“昂起头来”不是单纯地指我们身体部位的头昂起来，更多的是一种心灵上的坚强，信心的重新树立。这样一来，大家也就与生活中遭遇到的挫折、挫折后的努力、努力后的“阳光”联系了起来，材料一下子就涌到了面前，学生们发言踊跃，材料库打开了。原先觉得没有材料的同学现在反而要去挑选好材料了。作文题《一件小事》，看上去非常简单，可写的材料也非常多，但是，我提出了一个问题：你写的这件小事有意义吗？哪怕是小的意义也行啊，如果所写的事一点意义都没有，那就放弃。对话要求：把你要写的小事挖个小意义出来。同学们原先都以为，我只要写出来一件小事就行了，现在还要谈意义，有趣。讨论非常热烈，写出来的文章也确实令人眼前一亮，每个学生都能从小事中找到闪光点，有的还有一定的社会意义。比如，有学生说他住的小区里有户老太太，她儿子每次回家都说要帮她装修房子，但一年多过去了，她还是住在门朝北的只有十几平米的车库里，冬天冷得要命，夏天热得要死，挖出的主题是孝心不能放在嘴上，要落实在行动上。有个学生通过写她妈妈头痛走了六七家不同的大小医院诊治，总结出了到底是医学分工太细还是医生太依赖于仪器设备的内涵。可见，对话碰撞出来的思想火花确实对提高学生的作文水平大有裨益。

二、对话，教师应该引导

契词夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”因此，当学生感到作文困难的时候，教师用对话的方式让学生打开思维的大门本身就是一种引导，但是，这种引导还显得肤浅，还可以更深入、更细化一些。陶行知先生有这样一句话：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”还以作文题《一件小事》为例，当学生有了材料，教师不能手一挥，说：“你们去写吧。”还应该告诉学生要怎样安排材料，或在文章中怎样体现小事的主题，或如何设计一个独具一格的开头、别出心裁的结尾。这里有两种方法可供选择，一种是引导学生回忆所读美文，通过对话讨论，感悟美文中的布局精妙之处，然后将这种感悟灵活地移植到自己的作文中来。第二种是直接引导法，教师告诉学生，布局可以有不同的方法，有时间为序的顺叙法、倒叙法、插叙法、有地点变换法、小标题法等等，这样做可以拓宽学生布局的视野，跳出学生用熟了的记叙常规，教师讲完以后，让学生通过对话选择、修正适合自己材料的布局方法。

需要提出的是，作文是学生语文综合素质的体现，教师不可能在某一篇作文时将作文的一些方法通过引导全部教会学生，一次作文，只能选一个重点，突破了这个重点，就应该视为引导对话基本成功。

三、对话，教师必须参与

对话，不是只有学生与学生对话，教师去一边做其他的事。考虑到初中学生自觉性还不够强，为了提高对话效果，教师必须参与对话。教师参与对话不仅可以使学生集中精力、提升对话的兴趣，而且能使对话健康地引向深入。我曾经要学生做《我们一起走过》这篇作文，在进行作文指导时，我对学生提出了两点要求：1.记叙要重点突出；2.叙事脉络应清晰。批改作文我采取的是集体修改，根据魏书生的作文教学法，我要求大家就按照这两点要求来修改、评分。记得我参加一个组的讨论，这个组有个学生的作文，叙事线索一目了然，但问题就是重点不突出，有平分秋色记流水账之嫌。考虑到这个学生作文的语言还可以，大家一致同意给这个学生打个及格分。这样的批改似乎结束了，但是，我立刻提出了一个问题：请大家一起帮这个学生想想看，如何能使文章重点突出？围绕这一点，甲同学立即发言说应该如此这般，重点就突出了，乙同学补充说还要怎样怎样才好。最后我要求在分数之外，再另写一个修改意见，供参考。同时我将这个方法推广到其他小组，大家一致认为这个办法好。在我的教学笔记中，我这样记述这件事：“让学生修改作文，打分不是目的，通过对话、评判、修改，了解到好文章好在哪里，差文章应该在哪些方面改进，这对学生作文水平的提高才有实质性的帮助。”

新课程理念一直十分强调“自主、合作、探究”，我认为，作文教学的对话就是这样的探究，无数次的探究组成了学生登高望远的阶梯。以往的作文教学中，师生之间的交流太少太少，以至于作文教学效果越来越差。为此，我觉得有必要呼吁：作文教学，请注重对话吧。

（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）