论幼儿合作学习的指导策略

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摘 要 合作学习作为一种学习方式，在中小学教学中被广泛关注。幼儿园能否开展合作学习，怎样开展合作学习，是值得认真研究的重要问题。本文针对幼儿合作学习的发展现状以及幼儿合作学习的指导策略进行研究，对幼儿园广泛开展幼儿合作学习提供借鉴与指导。

关键词 幼儿 合作学习 指导

中图分类号：G610 文献标识码：A

Guiding Strategy of Cooperative Learning in Young Children

Abstract Cooperative learning in primary and secondary teaching as a way to learn， is widespread concerned. The ability to cooperate kindergarten learning how cooperative learning， is worthy of serious study. In this paper， the development status of the child care cooperative learning and child care cooperative learning instructional strategies to conduct research， and provide reference and guidance of kindergarten extensive children's cooperative learning.

Key words children； cooperative learning； guidance

1 有关幼儿合作学习的研究

幼儿合作学习是指两个以上的幼儿围绕着一个共同的目标通过不同的分工解决共同的困难，在此过程中所发生的学习。合作学习是目前许多国家广泛采用的教学策略。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，从20世纪末开始国家教育部门加大了对传统的支配式教学方式的批判，并加大了素质教育的推行力度。①从20世纪90年代初开始，我国浙江、山东等地相继将合作学习引入课堂，在新一轮教育课程改革的积极倡导下，许多学校掀起了开展合作学习的热潮。

迄今为止，合作学习已有几十年的开发与研究历史，目前关于幼儿合作学习理论研究的代表作有：《合作学习——原理与策略》、《合作学习的理念与实施》、《合作学习的基本要素》。②王坦在《合作学习——原理与策略》一书中对不同研究者的定义做了综述，不同研究者对合作学习的表述也是多种多样，美国明尼苏达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是使学生在教学上运用小组形式，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”而加拿大著名教育心理学家文泽（Winzer，M.）认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。③由此看来，合作学习是一种重要的学习方式，已经受到教育工作者的普遍重视。如何指导幼儿在日常的学习活动中学会与其他同学合作，体验到合作学习带来的快乐，是每位教育工作者需要认真研究的重要问题。

2 幼儿合作学习的指导策略

2.1 正确对待幼儿的个体差异

幼儿的心理品质与其教养方式密切相关，家庭环境不同，幼儿会表现出各不相同的个体差异。研究发现，幼儿的合作意识主要有三种情况：一是有些幼儿喜欢与人合作，有较强的合作意识；二是有些幼儿也愿意与同伴一起合作，但不懂方法；三是有些幼儿不愿意也不喜欢与别人一起合作。因此作为幼儿园老师，要根据幼儿个性差异，区别对待，给予个别幼儿必要的支持与帮助，这样既能够满足个别幼儿的合作需要，同时也能激发多数幼儿的合作意愿。通过对幼儿进行合作学习的指导，能够改变一些幼儿不喜欢或不善于与人合作的意识。在合作过程中，每个幼儿都能发挥出自己独特的思维，通过自己的思考和认知能力来认识新鲜的事物，他们的认知水平会在合作学习中得到提高，合作学习有利于促进幼儿个性差异的转变，充分调动全体幼儿合作学习的主动性。

2.2 指导幼儿学会思考，学会交流

一般学龄前的儿童自我思考能力相对较弱，必须要借助于老师的指导或同伴之间的相互影响。幼儿思考的主要方式就是沟通与交流。沟通与交流是一种受思维支配的认知过程，是交换自己的想法、表达信息的有效传递过程，也就是向对方解释、表达与倾听对方的传递过程。因此，如何安排幼儿进行沟通与交流的机会至关重要。比如分配幼儿值日时，教师可以鼓励其他孩子做值日生的助手，协助值日生工作。这样，其他幼儿就不会袖手旁观了，而是兴趣大增，积极地参与到打扫的工作中，并逐步养成相互合作、相互帮助的良好习惯。让幼儿在学习中体验到合作的乐趣，也在学习中体验到思考、交流的重要性，在劳动中体验到合作的乐趣。

通过教师的指导，幼儿学会相互交流、学习，从而启发幼儿的思维，同时进行有效的评价，教师要善于捕捉闪光点，正确指导幼儿之间的交流，对善于与别人合作的幼儿及时加以肯定和表扬，让幼儿有一种自豪感而更加努力。在整个过程中，教师的角色从活动的实施者变成了活动效果的反思者，并主动引导孩子之间的互动，幼儿在互动中不仅学会了思考，还学会了与同伴交流，从而发展成在合作中学习的智慧型幼儿。④

2.3 提高教师参与程度

对于幼儿来说，合作学习是一件困难且极富挑战的事情，这就需要幼儿教师在幼儿合作学习的过程中积极参与及时帮助并指导幼儿的合作学习。比如说在一次小组合作学习中，几个幼儿的意见不同，各说各的根本不听其他成员在说什么。此时，教师应该及时参与到小组中来，注意倾听幼儿的观点，当幼儿的观点偏离主题时，教师要及时纠正。教师应把重点放到“合作”上，鼓励幼儿说清楚自己的想法并且学会倾听他人的想法。教师应起到调节作用，要关注幼儿的内心发展，及时发现问题并采取一定的措施。

2.4 创设有利于合作学习的环境

在幼儿园的教学活动中，创设与教学内容紧密联系的情境，让合作学习进入情感领域，激发起幼儿的极大兴趣，并凭借合作的愉悦情境把知识的教学、能力的培养以及智力的发展等有意识地连接在一起，从而促进每个幼儿能够得到全面的发展。在精神方面，应该给幼儿充分的自由，注意倾听幼儿的声音，帮助幼儿创设宽松的活动环境。幼儿在活动中经常会出现唯我独尊的现象，很难听取他人的意见。此时，教师要讲清楚我们是一个统一的整体，每一个幼儿都是这个集体中的一员，每个人都是主人，我们要同心协力来完成一项活动。

良好的心理环境是幼儿合作学习的必要保障，只有在宽松、自由的环境中才能让幼儿产生合作学习的意念。教师应该关心、爱护每一个幼儿，让每一个幼儿都能感觉到教师的爱。⑤此外，教师应对幼儿合作行为鼓励与赞美，从而为合作学习的有效开展提供心理上的准备。

在物质方面，创造出与同伴共同分享的玩具活动区，玩具有班级的，也有自带的。例如，为幼儿创造一个大面积的幼儿合作绘画墙，让幼儿在绘画中寻找合作的机会，最终达到合作学习的目的。总的来说，教师应该为孩子们创设宽松的活动环境，让孩子们感受到自由、平等、愉快。

当然，操作活动在幼儿的活动中也是必不可少的，操作材料的投放对幼儿来说也是重要的，能够直接影响着幼儿活动的效果，因此，教师应尽可能提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中充分体会到更多的协商与更多的合作机遇。⑥通过投放的材料，让幼儿在活动中自觉地培养出相互合作的意识。

幼儿合作学习的研究是一项具有深远意义的研究，合作能力是当今社会每个人不可缺少的重要的心理品质。因此，作为幼儿教师不仅要重视对合作学习的研究，更要给幼儿以科学的合作学习指导，为幼儿全面发展奠定良好的基础。

注释

① 杨蕴芳.大班幼儿合作学习活动中存在的问题及对策.学前教育，2005.6：24.

② 张怡，陈于全.合作学习理论研究现状分析.文学与艺术，2010.2（3）.

③ 王坦.合作学习的概念与实施.北京：中国人事出版社，2004.3：163-166.

④ 吕晓俊，俞文钊.团队研究新进展.人类功效学，2001.1：51-55.

⑤ 原涛，崔红霞.论合作学习策略.济南大学学报，2003.2：62.

⑥ 宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用.辽宁师范大学学报，2001.4：34.