苏氏教育观下的生物“高效课堂”刍议

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摘要：生物高效课堂，目的是提高生物课堂教学质量。从备课环节来说，教师既要研究教材，又要研究学生。从课堂教学环节来说，一是课堂教学要体现明确的目的；二是要多给学生独立思考的机会；三是要正确处理识记内容。

关键词：生物 备课 课堂 高效

中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0177-01

苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育家，他的相信学生、尊重学生、用心灵去塑造学生的个性和谐发展的教育思想一直到现在，都是人类教育思想史中的宝贵财富。最近，笔者带着崇敬的心情，拜读了他的《给教师的建议》（教育科学出版社，1984年6月第二版），对他给教师的第100条建议“提高教学质量的几个问题”感受很深，现结合我们一贯倡导的生物“高效课堂”，笔者谈谈自己粗浅的认识。

高效课堂，说到底就是提高教学质量。教学质量的提高不能只看课堂45分钟，这是一个复杂系统的工作。是教师和学生、课内和课外、学校和家庭等方面互相配合的过程。

1 高效课堂的备课环节

从备课环节来说，苏氏认为，“教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。”也就是说，教师既要研究教材，又要研究学生。教师要深入研究教材，广泛阅读与教材有关的资料，大量占有“素材”，那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力”。不仅如此，教师还要深入了解学生的思维品质、知识结构层次等方面的内容，做到心中有教材，眼中有学生，才是备好课的前提。针对不同学生思维品质的各异性，苏氏认为，“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。没有任何一个正常的儿童是豪无能力、毫无天赋的。重要的是，要使这种智慧和天赋成为学习中取得成就的基础，不要让任何一个儿童在低于他的才能的水平上学习。”“要防止后进生的学业落后的现象，就必须让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限。”因此，教师在备课时，要根据学生的不同思维品质和学习水平，“准备两套教学大纲，发展学生思维”。“两套大纲”，我认为，一指当前全体学生都必须达到的教学目标和优生能够达到的超过大纲要求的标准，二指“学生必须熟记和保持在记忆中的材料”他认为，学生识记的材料越复杂，“智力背景”就应当越广阔。因此，“阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆力的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。”所以，教师在备课的时候，还要力所能及地为学生准备广阔的“智力背景”，以利于学生思维的更好发展。

2 高效课堂的教学环节

在课堂教学环节，教师应该注意一下几个方面的问题：

一是课堂教学要体现明确的目的。这种“目的”并不是教师在设计教案时所设计的单纯的“三维目标”，而是指根据不同的课型“让每一位学生都能从事独立的脑力劳动”。

二是要多给学生独立思考的机会。对于初中的学生来说，他们更乐于用“思维的眼光”把握大量的事实，教师应满足学生的这种需要。如果学生体验不到自己思考的自豪感，那么，他就不高兴进行脑力劳动。因此，苏氏认为，“为了满足少年们喜欢进行抽象思维和对事实进行思考的这种精神需要，教师在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给予概括。”笔者认识到，很多学生随着年龄的增长，越来越厌学的主要原因之一就是学生学习兴趣的不断降低。究其原因就是教师在课堂教学中“讲解”“代办”过多，使学生失去了独立思考的机会，体验不到独立思考带来的快乐。所以，聪明的老师总是“某些东西故意保留而不讲完”，以“给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地”。他说，“真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生吧问题的实质弄明白以后，这就是他顿然领悟的时刻：似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。”

三是正确处理识记内容。苏氏认识到，学生厌学的另一个原因就是学生背诵的东西过多从而降低了他们对所学知识的兴趣。“学校教学论里有一条非常重要的规律性：在学生出于兴趣、出于认识的需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大，他学习起来就越困难。”他认为解决这个问题的方法是：

（1）课堂教学中要尽量减少死记硬背的内容。“有经验的教师已经不要求学生背教科书的课文，因为他知道，这种背诵式的学习有造成学生智力局限性的危险。”对于教学的内容，要“让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考比较，然后做出独立的结论”。当教师喊学生回答问题时，“让学生带着他的笔记、草稿、练习本、教科书以及补充读物，并不让他逐字逐句地复述教科书里的教材，而是让她发表议论，进行探讨。”

（2）对于必须识记的内容，“为了防止死记硬背，应当帮助学生掌握合理的识记方法。我们教给学生对听讲或读书得来的东西进行逻辑分析。”并引导学生“在听讲过程中做简要的笔记，把主要的逻辑点及其顺序记录下来。”“我们努力做到使学生通过理解、通过深入思考教材的实质而进行识记。这样的识记才是最牢固的识记。”例如在“花的结构”这一节中，笔者首先播放了一段“园艺花卉展片段”，然后让同学们把自己带的花拿出来观察，推举个别同学到讲台前，向全班同学展示自己所带的花的结构，同时让其他同学对照自己所带的花，有不同的结构，就上台展示，然后由学生讨论花的基本结构应该有哪些？……在这节课中，教师只是起到教学引导的作用，学生动手解剖、观察，对花结构的验证性实验变成了学生的探究实验。因此，在讲授新课之前，先把有关的实验布置给学生，通过学生收集资料、操作实验、观察和记录实验现象，得出结论后，获取知识，在探索中提高创新意识。

总之，在生物课堂教学中，有经验的教师在讲解新教材时，就应当用教材以外的有关生物学的知识火花来照亮某些问题，而又把某些东西故意留下来不讲，“好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口”，从而激励学生到浩瀚的知识海洋中游泳。能够做到这一点，生物课堂教学的高效是可想而知的了。