玩“聚”词汇
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词汇是构成语言的最基本材料，要想学好英语，掌握相当的词汇量是非常重要的，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍，人类的思想交流也是通过词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。但笔者作为第一线的教师，在自己平时的教学实践中以及观察许多同仁们的教学过程发现，词汇教学并没有受到足够的重视，它的重要地位没能得到充分体现，而由此影响了学生们的学习兴趣及学习效果。因此应充分认识词汇在语言中的地位，教师不应只重视培养学生的阅读能力和应试技巧，而花在词汇教学上的时间越来越少。英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，这不是一朝一夕的事。教师在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，对英语学习有恐惧心理，从而成绩不佳。教师如果能加强词汇教学，给学生以正确引导，学生们的成绩肯定会大有改观。
在初中英语词汇教学中，学生往往是单一地去读单词、背单词、记单词，缺少一种有效的方法去学习单词。而将创造性思维运用到词汇教学中，将会使学生在词汇学习中有所突破。下面以初中英语的课文为例，谈谈英语词汇教学中的一些新方法：
一、框架式概括法
这种方法是由学生根据已学知识用词汇来构成层层框架。这种方法对于学生了解所读材料信息和概念的组织很有帮助。另外，师生共同画出的框架图可以随时根据学生对课文的理解增添内容，此方法不仅可归纳学生已学过的知识，还可把他们要学的知识及学习过程中所遇到的相关知识加以总结。此方法可用于课前预习、课堂教学中，也可用于课后复习。框架图不用整句话表示，只选用与主要内容有关的重点词或词组即可，学生一看到图中的词或词组便能回忆起课文的某一主要内容，既复习了重点内容，又掌握了重要词语。
二、简笔画教学法
借助简笔画，使学生能在比较轻松的氛围下掌握所学的词汇。例如：初一英语第二单元讲的是sport，讲新课之前可先在黑板上或投影片中画几幅运动的图片。同学们看了这两幅画后，就会感到好奇，从而产生兴趣，这时教师就指着第一幅画问：“Do you know this sport？”学生不知道这项运动的名称，教师就边念边在黑板上写“shooting”。这样一来，学生对“shooting”这个词就有了较深的印象，然后用同样的方法让学生掌握“wrestling”这个单词。然后根据这两幅画再进行提问：“Which do you prefer, wrestling or shooting？”在此提问的过程中学生又理解了“prefer”的含义，然后再指着自身说“I prefer shooting to wrestling”。在这个过程中学生又掌握了词组“prefer...to...”的意思。运用简笔画进行词汇教学能使学生对所学词汇有较深的印象，不易遗忘。
三、通过游戏教单词
游戏是一种集知识性和趣味性于一体的娱乐方式，也是六、七年级的孩子们偏爱的一种学习方式，在沉闷、枯燥的课堂中学生的学习积极性几乎为零，要想调动他们的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧！在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。比如，Add-on这个游戏，很适合用来巩固一节课新学的单词，如果学习了很多表示职业的单词，可以这样来做游戏，一个学生说：“I see a farmer.”第二个学生说： “I see a farmer and a postman.”第三个学生说： “I see a farmer，a postman and a driver.”第四个学生说：“I see a farmer，a postman, a driver and a pilot.” 如此类推，看谁坚持说最长的时间、最多的词汇，这样帮助他们复现所学单词的同时也培养学生的口头表达能力、复述能力，而且他们还乐此不疲。
四、创设情景学词汇
教师在教学生掌握词汇时，不能要求学生一次就记住，第一次见到生词有感觉就行了，一般对一些重要的生词，教师可创设情景让学生去理解。在情景中学习词汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。
五、连词成块学词汇
很多时候，学生虽然能够了解单词的意思或掌握相应的派生词，但往往对单词的用法、搭配一无所知，更谈不上灵活运用。为什么学生背了大量单词，并且能记得非常熟练，但还是说不出和写不好呢？没能重视词块的学习应是个重要原因。大量实证研究也发现，目前大多数中国英语学习者生成词块的能力，特别是词汇搭配能力还较低，他们在追求扩大词汇量的同时往往忽视了对词汇深度知识的掌握，词汇本身的搭配和词块生成没有得到应有的重视。因此，作为教师的我们，在初中的起始阶段，在学生已经积累了一定量词汇的前提下，引导学生重视词块的学习，多培养学生生成词块的能力，这应成为词汇教学关注的一大重点。
六、使用生动活泼的教学语言
教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，与教学效果有着非常直接的关系。讲解词汇时如果用语单一枯燥，学生必然会感觉索然寡味，如果运用生动的语言，并将与此单词有关联的习语、谚语、幽默、笑话、小故事及相关典故一并讲解，学生们的兴趣就会大多了，还可以扩大其知识面、开阔其视野。例如，有一个关于单词like的有趣故事，点菜时，一个中国的宾馆服务生热情地想问一位外籍客人喜不喜欢土豆，可他说出来的句子却是：“Are you like potatoes？” 外籍客人听后很生气。后来那个服务生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆吗？”“Do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”老师在讲解like这个词时如果能讲出这个小故事，学生们哈哈大笑的同时也一定会对这个词的用法有较深刻的印象。
总之，在初中英语词汇教学中，运用各种创造性思维方法会提高学生学习的主动性、积极性，起到事半功倍的效果。因此，在整个词汇教学中，必须把培养学生的创造性思维放在首位，并要使之贯穿于整个词汇教学的始终。在英语教学中教师要重视词汇教学，初中生年纪尚小，教师们要尤其注意词汇教学的趣味性和多样化。要想让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，充分发挥教师教学的主导功能，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，使学生在初中阶段的英语学习能为今后的英语学习打下坚实的基础。
作者单位：溧阳市别桥中学