培养职业幸福 唤起生命活力

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当一个教师只有对生命价值的追求，对职业的热爱成为其自身的需求时，才可能在工作中充分发挥积极性与创造性，才可能在工作中体验到职业幸福感。在日常的教育教学活动中寻找教师个体生命的价值和教师职业的幸福感，是教师专业成长的重要内容。一个时刻感受到职业幸福的教师才有可能带来一个积极的、温暖的、充满生命情怀的课堂。一个校长在这其中的价值是什么?那就是在把握学校根本价值等方面发挥主导、示范和凝聚作用，具体地说就是在管理中，重视教师发展自觉的价值和作用，帮助每位教师得到切实发展，进而落实在每位学生都得到发展这一教育宗旨。

那么用怎样的理念可以做到对学校内每个成员的个体价值观进行引导、规范与整合?华东师范大学博士生导师叶澜教授在教育内涵概括的一句话“教天地人事，育生命自觉”为我们做出了回答。其中的“生命自觉”恰恰可以唤起教师内在的发展需要和对职业内在尊严与欢乐的认识与追求，引领教师在专业成长中实现生命的价值，享受职业的幸福，促进学生的健康成长。校园里可以努力创设一种环境和氛围，唤起每一位教师清醒的自我意识，把握自己发展的生命自觉，从而在自己的教育领域里正确地选择发展方向。

一、用“生命自觉”激发教师专业成长的内动力

教师的“生命自觉”意识体现在自我规划、自我激励和不断超越的行为方式，以及最终实现自我，学生、学校、社会共同发展的价值追求上，一个有着“生命自觉意识”的老师会很自然地把自己生命价值的体现与自己每天所从事的日常而又平凡的工作联系在一起，对教师职业怀有高度的认同感。崇高的教育理想和坚定的教育信念使他无比热爱自己的工作和工作的对象——学生，从内心认为自己所从事的职业是有价值、有意义的，并能从中找到乐趣，他会把教育当作实现其生命价值的事业，而不仅仅是谋生的职业，从而产生自觉成长的内在动力。

让每位教师提升对教育本质的理解，对个体生命发展进程的认知以及对教师在学生个体生命成长的作用的认识不仅体现教师的专业发展水平，也是教师能否走向卓越的关键所在。因此我们通过创设多种途径让每个成员感受教师职业的神圣和崇高。

1.搏海书吧——树立教师的职业观念

要激发每位教师实现自身生命价值的内在原动力，就必须改造大家的学习，使其真正对教师的自觉发展“有用”、“有效”，而且教师的学习应该有利于树立正确的教育观、职业观和学生观，我们通过搏海书吧给老师推荐书目，要求教师一学期阅读一本，并撰写读后感，开展读书交流会：举行青年教师读后的演讲比赛，我们推荐的书目有苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，肖川的《教育理想与信念》、范梅南的《教学机智》等等。

2.搏海大讲堂——建构教师的职业信念

被教师们誉为“精神大餐”的“搏海大讲堂”，已成为全校教师专业成长的加油站，登上“搏海大讲堂”的，有省教研室师训部主任张丰，也有浙江省、绍兴市著名的特级教师，还有学校的骨干教师及普通教师。两年来，“搏海大讲堂”还举办各种讲座30多场，“在教育实践中追寻教育智慧”、“先学后教，研学促教”、“新课程下，老师人文素养的养成”等讲座，给教师带来了国内外最前沿的教育理论和教育思想，如何做一名合格的教师，新教师上岗培训，要求教师要适应时代的发展和需求；“建构有效的健康课堂”，为老师们介绍卓有成效的课堂管理艺术；“我的生命自觉之旅”则深情讲述了教师在专业成长中体会到的职业幸福，“搏海大讲堂”让教师们认识到了教师职业的价值所在，坚定了教师们的教育理想的职业信念。

3.“教师沙龙”——提升教师的职业能力

教研组长论坛：为了充分发挥教研组长在本学科组的示范指导作用，带动组内教师积极研讨本学科的有效教学，学校每年确定一个教学主题开展教研组长论坛，教研组长围绕这一主题回顾本教研组的工作特色，同时学校教学处还就教研组长、备课组长职责和规范进行一年一次的培训J。通过论坛教研组长成为本学科教学规范、教学反思、教学研究、教学积累的引领。

班主任工作论坛：注重班主任工作交流反思，在思维碰撞中生成教育智慧，每次论坛，总要确定多个主题展开研讨，既有班主任管理的经验，也有工作中的困惑，注重理论与实践的结合，具有很强的操作性。

青年教师教学论坛：青年教师畅谈教育教学中的困惑，优秀的青年骨干教师集点拨与智慧于一体的经验介绍，学校领导“五多、六一”的希望：即多学新课标；多学老教师的敬业精神；多学同学科的中考说明；多听骨干教师的课：多做同学科的中考试题。上好一节校级以上公开课、上传一篇优秀教案、写一则案例评析、叙述一个教育故事、上交一篇教学论文、出好一份学科试卷。鼓励青年教师冒尖，激发青年教师奋进，引领青年教师成长。一次次论坛总让青年教师受益匪浅，收获颇丰。

二、用“生命自觉”提高教师专业成长的系统性

教师从教学新兵到骨干教师有其自身的成长规律和成长途径，学校根据教师的不同资历、学历，驾驭教育教学的能力和教师的内在需求，对教师进行分层培养、分类指导，即对适应期教师(新教师)的“合格培养”，对发展期教师的“骨干培养”，对成熟期教师的“名师培养”。在此过程中，我们主要采取以下几个策略进行引导。

1.目标导向

心理学研究表明，群体的共同目标越明确，人们从事学习、研究和工作的积极性和主动性就越高，相互协作的精神也就越好。青年教师如何给自己一个准确的人生定位、专业规划，除了需要教师本人需要自我设计和自我奋斗外，他们更需要学校领导的关怀与指导，需要学校领导对他们的发展目标进行价值引领。

在“新教师上岗培训”、“青年教师沙龙”等活动中，以“职业的幸福与快乐”为主题，就目标的设定，职业生活设计、自我价值的实现进行漫谈，新教师的目标就是会上课，通过师徒结对，无论是教学还是班主任工作，由学校同年级骨干教师带教，帮助他们迅速适应教育教学工作。对发展期教师的目标就是成为校骨干教师，学校坚持两年一届的骨干教师培养机制，采取重点支持，选派外出进修，参加各级各类教学比武等方式，使他们脱颖而出，对成熟期教师的目标就是成为市属级以上名师，鼓励承担市属级以上课题研究、公开课等，扩大影响和知名度。

2.制度引领

学校让教师的专业成长成为生命自觉，那就必须在制度引领的时候注意激发教师在发展中的成就感来促使他们自我提高。一是应该进行教师教育教学行为规范的建设。这是一个学校成功的基本保证，要让所有教师清楚，哪些可以做，哪些不可以做，哪些对他们发展有利，哪些对他们的发展不利。如把教师行为规范进一步细化，建立符合学校实际的《教学工作