中小学教师教学效能感与工作满意度的关系分析

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社会认知理论认为，自我效能感对人的动机、行为、态度等有显著的预测作用[1～3]。一般认为，自我效能感对工作动机、态度、成就有正向的预测作用，对压力、心理问题、离职倾向等有负向的预测作用[4]。教师教学效能感是自我效能理论在教育领域中的扩展，是指教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念[5]，效能感的高低直接影响到教师的教学水平。教师工作满意度是一种重要的心理特征，是指教师对所从事的职业、工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法[6]，是教师的一种工作态度，它与教师工作主动性呈显著正相关，并影响着教师的职业动机[7]。1985年Trentham等人采用Brogdon编制的教师教学效能感量表进行了研究，结果发现，教师教学效能感的分数与他们对自己所选职业的满意程度以及管理者对教师能力的评价有关[8]。那么，这是否意味教师教学效能感与工作满意度存在着某种关系？

尽管以往教育学界和心理学界就教学效能感和工作满意度在教师教育活动中的重要性已达成共识，并取得了一定的成果，但是对两者关系的研究文献极少，缺少实证研究。鉴于教学效能感和工作满意度在中小学教师专业发展中的重用性，本文拟在以往研究的基础上，进一步探讨中小学教师的教学效能感与工作满意度的关系，为今后基础教育中教师的培养提供科学的依据。

一、研究对象与工具

1.研究对象

采用分层随机取样方法，从安徽省7所中小学中抽取被试，共获得有效被试393名。其中男教师206名，女教师187名；小学教师167名，中学教师226名。

2.研究工具

（1）《教师教学效能感量表》

采用北京师范大学发展心理研究所俞国良、辛涛、申继亮等人根据Gibson的《教师效能量表》和Ashton的《个人教学效能量表》所编制的《教师教学效能感量表》[9]。该量表分为两个维度：一般教学效能感（general teacher efficacy。GTE）即指教师认为自身和学校的教育、教学作用与家庭环境等外部因素相比，哪一方面是对学生的影响更大的因素；教师个人教学效能感（personal teacher efficacy。PTE）即指教师对个人自身教学能力的自信。该量表在我国教师中使用具有良好的信度和效度，其中一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表和总量表的Cronbach’s Alpha系数分别为0.74、0.84、0.77；分半信度依次为0.85、0.86、0.84。量表共有27个项目，其中一般教学效能感10个项目，个人教学效能感17个项目，采用五点记分。

（2）《教师工作满意度问卷》

采用2000年张忠山编制的小学教师工作满意度问卷[10]，该问卷分为两大部分，即工作各侧面的满意度（包括对教学工作、校长、晋升认可、同事关系和工作收入五个方面的满意）问卷和整体工作满意度问卷，共有39个项目，采用五点记分。由于该问卷只是在小学教师中使用过，对于是否适用于中小学教师必须进行预测方可得知。因此选取安庆市100名中小学教师作为预试对象，其中小学教师30名，中学教师70名。

①问卷的信度

对测量结果进行内部一致性检验，计算Cronbach’s Alpha系数，总问卷的a系数为0.79，教师工作满意度各个层面的系数见表1。

表1 教师工作满意度6个层面的内部一致性系数

结果表明，总分与各个层面的内部一致性系数均在0.7以上，说明该问卷的内部一致性信度较为理想。

②问卷的效度

以各层面与总分之间以及各层面之间的相关系数测量量表的内容效度（见表2）。结果显示，各层面与总量表之间及各层面之间的相关均达到显著性水平，且各层面与总量表之间的相关要高于各层面之间的相关，表明该问卷具有较好的内容效度。

表2各层面、总量表之间的相关矩阵

注：*表示p

p

综合以上检验，该问卷的信度、效度均较为理想，说明问卷在中小学教师中使用具有可行性。

二、研究结果

1.中小学教师教学效能感与工作满意度的相关分析

表3 教学效能感与工作满意度的相关分析

所有数据均采用SPSS13.0系统软件包来处理。结果表明，教师教学效能感与工作满意度的相关极为显著，除收入层面外，其他工作满意度层面均与教师教学效能感及其两个维度呈显著或非常显著的正相关。

2.中小学教师教学效能感与工作满意度的回归分析

为了进一步明确教师教学效能感与工作满意度之间的相关密切程度，以教学效能感为自变量，工作满意度为因变量，进行逐步回归分析，结果表明：个人教学效能感和一般教学效能感对教学、同事、整体层面满意度均有显著的正向预测作用，一般教学效能感对校长、晋升层面有正向预测作用，具体结果见表4。

表4 教学效能感对工作满意度的逐步回归分析

三、分析与讨论

表3结果显示中小学教师教学效能感与工作满意度关系密切，除与收入满意度层面不相关外，教学效能感与教师对整体满意度、校长、教学、同事关系、晋升认可满意度各层面呈显著正相关。表4逐步回归分析表明，教学效能感对教师整体工作满意度、校长、教学、同事关系、晋升认可满意度均有正向预测作用。其结果与社会认知理论的预期相同，也与以往该领域得到的结论一致[2。11]。

自我效能机制在对情感状态的自我调节中发挥着关键作用[1]，而情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，就能引起积极的、肯定的情绪和情感，正情绪能提高自我效能感，负情绪会降低自我效能感[12]。有研究发现，自我效能感与主观幸福感、生活满意度之间呈显著正相关[13]。工作满意度是一种具体的（特殊的）生活满意度，是指个体对工作领域的具体认知评价[14]，工作满意度的高低直接影响到教师在生活和工作时的情绪状态，并在工作中体现出来。当教师对工作满意度较高时，就会对教学工作投入极大的专注和特别的努力，促使自己对教学的能力充满信心继而提高教学效能感。同时，教师的教学效能感也反过来影响着教师在工作中的情感反应。我国学者刘红云等人的研究结果发现，教师工作压力与工作满意度和内在动机的关系受教师的自我效能感高低的调节[15]。教学效能感较强，即教师对自身能力与影响力的信念具有积极的倾向，就会产生较高的专业兴趣，并投入热情和精力于教育事业中，充分发挥自己的潜力，往往能够取得令人满意的工作成绩。而教师在实际教育中取得的良好工作效果又会强化教师的工作满意感和教育成功感，进而强化教师对自身教育能力与影响力的积极信念。教学效能感较低的教师，由于自身教育能力的自我信念和自我期望较低，常常导致对工作满意度较低。可见，教学效能感是激励教师从事和投入教师专业的主观因素，是教师提升工作满意度的重要的内在依据与动力。

效能信念在积极的情感状态下得以提高，在消极的情感状态下则被降低，心情和效能信念间的相关既是同时的，又是预测性的[12]。工作满意度是一种带情绪色彩的主观体验，影响着教师在工作中的心情，教学效能感是教师对教育工作及其自身教育能力的内在信念，效能信念越高，对其所从事的职业兴趣就越大。回归分析结果显示，除收入满意度外，中小学教师的教学效能感对工作满意度各层面均具有较好的预测作用。具体来说，一般教学效能感对工作满意度各层面的预测能力相对较弱；个人教学效能感对教师在教学、同事关系、整体工作的满意度上具有较好的预测效果，分别能解释16.9%、15.6%、8.1%的变异，与以往研究结论中“教师自我效能感对教师心理特征各方面的表现有显著的预测作用”[4]比较一致，这可能是由于个人教学效能感高的教师对自己的能力充满信心，能从教学工作中得到乐趣，在集体中相处也较融洽，面对教学中富有挑战性的难题时，对自己和集体的能力具有信心，较易获得满意感。这一结论启示学校管理者可以通过提高教学效能感来提升教师的工作满意度，同时两者密切关系的结论，将有助于教育工作者更深入了解教师的职业信念、职业态度和内在动机等直接影响教育教学质量的心理倾向。

参考文献

[1] Bandura A.Self-efficacy：The exercise of control.New York：Freeman.1997.

[2] Pajares F. Self-efficacy beliefs in academic setting. Review of Educational Research.1996.

[3] Schunk DH.Self-efficacy and instruction.In： JE Maddux（Ed.）.Self-efficacy.adaptation.and adjustment： Theory.research and application. New York： Plenim. 1995.

[4] 刘红云，张雷，孟庆茂.小学教师集体效能及其对自我效能功能的调节.心理学报，2005，37（1）.

[5] 俞国良，罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究.北京师范大学学报，2000（1）.

[6] Rodgers-Jenkinson F. & Chapman。 DW. Job satisfaction of elementary school teachers.International Review of Education。1990.

[7] Repetti RL。Cosmas KA.The quality of the social environment at work and job satisfaction Journal of Applied Social Psychology。1991.

[8] Trentham L.Silvern S。et al.Teacher efficacy and teacher competency ratings.Psychology in the Schools。1985 （22）.

[9] 俞国良，辛涛等.教师教学效能感：结构与影响因素的研究.心理学报，1995，27（2）.

[10] 张忠山.上海市教师工作满意度研究.上海教育科研，2000（3）.

[11] Weinberg R.Relationship between self-efficacy and congnitive strategies in enhancing endurance performance.International Journal of Psychology.1978.

[12] [美]班杜拉（缪小春，李凌等译）.自我效能：控制的实施.上海：华东师范大学出版社，2003.

[13] 郑雪等.幸福心理学.广州：暨南大学出版社，2004.

[14] 黄希庭，郑希付.健康心理学.上海：华东师范大学出版社，2003.

[15] 刘红云，张雷，孟庆茂.教师集体效能和自我效能对工作压力影响作用的调节：多水平分析研究.心理科学，2004，27（5）.