高中校园伦理概述

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摘 要：高中即指普通高级中学，高中校园伦理就是在普通高级中学校园内的领导者、教师和学生共同构建的一种特殊的社会关系。他们既是伦理道德教育的熏陶者，又是接受者。校园伦理的宗旨是促进人的发展，即自由人格的形成。高中校园伦理与其他类型校园伦理不同，其主力军高中生在身心结构上有别于其他阶段的学生，而且这一伦理关系的核心始终围绕着“高考”这一话题。构建和谐高中校园伦理符合建设和谐社会的要求，既是构建和谐校园的重要保障，又是培养优秀人才的必然要求。

关键词：高中；校园伦理；概述

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0223-02

公元前三千年左右，“成均”作为专门传授和学习“图书文字”和“象形文字”的机构，是学校的最初萌芽。夏朝才出现正式以教为主的学校，称为“校”。自此以后，校园成为人类社会的一部分。根据亚里士多德在《伦理学》一书中对伦理的定义[1]，校园伦理是校园内部发生的人与人之间的伦理关系总和以及调整这些社会关系的道德原则和规范。

一、“高中”概念的界定

中国现行学制确立于1995年的《中华人民共和国教育法》，分为幼儿园教育（3～6岁）、初等教育（6～12岁）、中等教育（12～18岁）和高等教育（18岁以上）。初等教育包括小学和成人初等学校。中等教育分为初级中等教育和高级中等教育。初级中等教育包括普通初级中学和成人中等学校。高级中等教育内容比较丰富，包括五种类型学校，分别是普通高级中学、农业职业中学、中等专业技工学校、成人中等专业学校和成人中等学校。高等教育包括普通高等学校和成人高等学校两大类。

中等教育出现在文艺复兴之后，是介于初等教育和高等教育之间的教育阶段。目前我国中等教育的发展目标是谋求普通教育和职业教育的融合。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,2020年普及高中教育,毛入学率要达到90%,基本满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。由于中等职业学校的职业性较强，伦理环境更为复杂，并且我国大部分的基础教育资源集中在普通公共教育上[2]，所以本文涉及的“高中”是指普通高级中学，正确区别高中校园伦理与其他类型校园伦理，有助于确定高中校园伦理的构建方向和充分发挥高中校园伦理的教育功能。

二、校园伦理的特点

（一）组成要素是“三元结构”

从学校组织的基本结构来看，一切校园的构成模式都是“三元结构”，即学校领导、学校教师和学校学生。首先，学校领导作为校园伦理中的“道德主导者”，既体现国家意志和学校角色，又表现出领导者固有的自主意识，为教师和学生的精神成长提供良好的道德环境。其次学校教师，既传达学校领导的政纪性意识，又履行教书育人的职责。第三是学校学生，他们是校园伦理关系中的主力军，作为主要的接受者，学校学生必须在学校领导和学校教师直接或间接管理和影响下，形成和发展个体人格。

（二）宗旨是促进人的发展

学校教育的最终目标是努力提高学生德、智、体、美、劳等五个方面的素质，实现学生的全面发展。然而不论是管理，还是教育，都是一个人与人之间互动的社会关系。通过积极创造优良的道德环境，促进伦理关系双方的精神成长和意识发展。实现学生全面发展的同时，也是促进学校领导和学校教师发展的过程。因此，校园伦理的宗旨是促进人的共同发展。人发展的最高境界是发展自由人格，是指人的发展的一种理想状态，意志行动达到高度的自觉，与道德的、伦理的行为完全一致，这是社会的理想，也是学校领导、学校教师和学校学生共同的德育发展目标[3]。

三、高中校园伦理的特点

（一）主力军是高中生

高中生，顾名思义，是指在普通高级中学上学的学生。这一阶段的学生刚刚离开初级中学，身心也得到了一定的发展，其主要特点表现在以下四个方面。

1.自我意识得到高度发展

这一阶段的高中生在自我意识中开始产生独立意识，在心理上将自我分为“理想的自我”和“现实的自我”，强烈地关心自己的个性成长，逐步开始对自己的品质和特征进行了解和认识，并且评价自身的皮质和与此相关联的自尊体验。这种自我评价的成熟也是高中生成长的一个标志。因为自我评价是一种包含社会行为准则和主观经验的复杂心理行为，只有在青年初期，也就是高中阶段才开始慢慢成熟。此时，高中生往往产生较强的自尊心，道德意识得到高度发展。

2.价值观初步确立

价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。在特定的时间、地点、条件下，人们的价值观总是相对稳定和持久。高中生阶段理论问题产生浓厚的兴趣，接触更深的哲学知识，使得他们越来越热衷于哲学的探讨。这一时期的价值观集中在对人生意义问题的探讨，反映出个性色彩，但是受到客观环境和主观心理的影响，高中生的价值观缺乏相对的稳定性和持久性，容易受到环境的影响而发生改变。

3.自治需求产生

高中生在行为上开始要求独立决定涉及个人的各种问题，对自由产生空前的渴望。这是高中校园伦理的一个重要的矛盾所在。高中生开始渴望独立，脱离家庭、学校和社会的约束，各种摩擦也往往在这一时期发生。在情感上高中生希望能独立体验和选择个人的喜好。尤其是在高中阶段需要确定未来的生活道路，即选择职业。在道德评价上，高中生希望以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。然而这一阶段的学生心理仍旧处于理想状态，对于现实生活中的弊端极为敏感，以致对自己、他人和社会事件分析时带有片面性。

4.压力源扩大

高中生面临的压力来自各个方面，已经成为今年高中教育问题研究的重点。这些压力源可分为六大类：一是社会人际关系方面的压力；二是学习和学业方面的压力；三是未来前途的压力；四是经济方面的压力；五是健康方面的压力；六是与父母交往方面的压力。这些压力会导致高中生的身体长期处于亚健康状态，同时在心理上承受过大的压力，导致负面情绪[4]。