新课程课堂下的学生评价
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【摘要】 我们究竟为什么进行课堂教学评价？评价应解决什么问题？怎样去评价不同学习个体的不同学习结果？这些问题已经成为素质教育改革的研究热点。传统学生评价系统是强调终结性纸笔考试评价的封闭系统，教师是主要的传授知识的人，是教学过程中的绝对领导，是权威者的象征。教师的职责就是把课本上要求的知识填鸭式的传达给学生，而不是教师使用单一的课堂评价策略来完成教学任务，忽略了多样化，个性化的课堂学生评价策略创新。在新课程改革中，强调学生的全面发展，不仅提出了学科知识的评价目标，还提出了基础发展的能力性评价指标。多层面，全方位的评价目标要求教师除了重视传统意义的对学生进行的考试评价以外，还要注意在平时的课堂中使用一些即时的评价策略，即完成对学生能力和知识的全面培养，又完成过程评价和真实评价要求的内容。
【关键词】 微笑评价 无痕评价 激励评价 即时评价 互动评价 自我评价
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0196-01
课堂评价的形式可以有以下几种：
1 微笑评价：欣赏每一位学生，把微笑带进课堂
和谐的课堂最主要的就是把微笑带进课堂，营造一个平等和温馨的课堂氛围，增强学生的心理安全感，让学生降低学习的焦虑，更好的融入教师的教学内容当中。微笑可以应用于课堂的每一个环节，尤其是在和学生的互动中，有时候使用微笑对学生的行为进行反馈，反而会达到地处无声胜有声的效果。
微笑要求教师是发自内心的真诚的微笑，这种发自内心的真诚的微笑的前提在于评价行动原则中的第一条提到的“爱”自己的学生，尊重学生之间的差异，赏识每一位学生。微笑要面对班里的每一个角落，这种微笑要渗透在课堂的点点滴滴，从语气，态度到课堂行为都将微笑进行到底。
2 无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听
教育应该不露痕迹，在交往中的点拨往往就能够自然去雕饰。有位教育家说过，当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。每一个学生都有不同的差异，教师在实际的教学中应当允许有的学生经过一段时间才达到教学目标。对于这样的学生，教师有的时候需要使用无痕倾听策略帮助学生更好的达到最后的目标。
《乌鸦喝水》的课堂上，教师让学生发挥自己的想象力，再帮助乌鸦想出一些方法能够更好，更快地喝上水。这个题目旨在鼓励学生充分想象，锻炼学生的想象力。对生活的观察力，同时也锻炼学生的表达力。老师提问后，很多学生都举起了手，积极作答，教师看到一位平时不怎么喜欢举手的学生也举起了手，便叫了他。可是这位学生并没有流利的说出自己的答案，而是支支吾吾半天没有说出具体的内容。此时，教师并没有打断学生，只是沉默的看着这名学生，用眼神给予学生鼓励，并伴随着点头，传达了教师对学生的信任。
3 激励评价：春风化雨，滋润心田
激励性的评价不仅仅是指表扬和赞赏的话，有时候是在关怀，坦诚和尊重基础上，指出学生的不足，并给予合理的建议。
例如下面这些激励性评价就非常好：能有这么大的进步，老师感到非常高兴！
不错，学习就得认真！
功到自然成，你进步很大！
你试一试，相信你一定能成功的！
没有尝试，不要轻易说“不”！
只要全心全意的投入进去，什么事都难不倒你！
希望你能与粗心告别，与细心交朋友。
4 即时评价：注重情景，扑捉闪光，事半功倍
教师在课堂教学过程中，通过细心观察学生学习，活动表现及时作出回应性评价，使学生在教师激励肯定，鼓舞性评价话语中，得到成功的感受和体验。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时评价。眼神―目光要亲切自然，随着学习内容的逐步深入，给学生一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神；表情―或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；肢体―温柔的手势，夸张的动作。这些都会促使学生进行自我的修正，提高自信心。
5 互动评价：激发兴趣，树立信心，全面参与
传统课堂中，教师和学生角色分明，责任明确，很少有能随机互动评价的情况。，教师应该应用一些适合的评价行动来调动每个学生的主动性，充分使用互动评价行动策略，让学生全面参与，通过彼此间的合作评价，激发学生兴趣，进一步树立信心，实现双赢。
互动评价一般是设置一定的评价任务，尽量让学生全员充分地参与，互相评价，教师作为整个评价行为的指引者，调控整体的评价进程。
一堂几何课完成了，教师给每位学生发了一张白纸卡片，要求学生写下自己在本堂课学习的各个环节遇到的问题。然后把大家的卡片收集在一起，再打乱，重新分发每个学生，让持有卡片的学生读出卡片上的问题，并由这名学生扮演老师，组织其它学生回答。
6 自我评价：引发反思，感悟体验
“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来使自己变得更好，更完善的时候，他才能成为一个真正的人.”
在教学过程中，教师须随时关注学生的表现，灵活地引导学生进行“自评”和“互评”。通过互相评价激发学生更深刻的思考，用反思式的自我评价和相互评价，加深对问题的思考。
语文课文《两只小狮子》中课堂教学的第二课时，课文阅读的课堂上。教师让学生回答：“谁能找出课文描写两只小狮子特点的句子？”学生非常积极地举手回答。一名学生朗读了描写勤快的小狮子的句子之后。教师没有直接反馈这个学生的回答，而是问其他学生：“有没有同学能对这名学生的回答评价一下，并且来比他更进一步总结一下这只小狮子的特点？”教师利用学生的回答，不仅完成本知识点的学习，还巧妙地引出了下一个要学习的知识点。把评价和教学有机地结合起来，使得整个课堂更为流畅，自然。同时，教师还运用进一步的提问，代替直接的评价反馈，引发学生的思考和反思，在学习知识的同时也注意了能力的训练。