刍议幼儿教师的反思性教学
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近年来，围绕如何促进教师专业成长也进行了认真的研究和探索，特别是在如何促进和提高教师的反思性教学能力方面，通过几年的实践，取得一定成效。但由于有些教师对反思性教学的认识理解还不够，在实践中进行的反思性教学仍存在一些偏颇和不尽人意的地方。因此，本文结合我园的一些实践经验和做法，旨在进一步研究和探讨什么是反思性教学？反思性教学的真正内涵和意义是什么？如何进一步提升反思性教学的有效性，更好地促进专业成长？
要使反思性教学真正发挥其拥有的价值和作用，我们首要探讨的问题是要明确什么是反思性教学及其真正的内涵是什么？而探索反思性教学的关键问题是“反思”。为此，我们查阅了许多相关的研究资料，国内外专家学者对有关“反思”的研究有很多，其中最早把“反思”引入教学领域的是美国著名教育家杜威，他认为：教师是反思性实践者，教学反思是“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……是一种面对问题的主人翁方式”。除了杜威之外，许多国内外的专家学者根据他们的研究和经验对反思性教学也提出了一些见解。综合诸多学者的研究与观点，使我们对新《纲要》解读中冯晓霞教授关于“反思性教学指教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育教学实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐实现专业成长的全过程。”这一阐述有了进一步的理解。也促使我们对幼儿教师的反思性教学有了更多更深入的思考。结合我们的教育教学实际，我们不断摸索，逐步形成并开展了“以了解研究幼儿为基础，恰当地预设保教计划、制定教育目标，然后在教育过程中思考并寻找你的教育内容、方式、策略、环境条件等是否能调动幼儿学习的积极性；内容与要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感等问题；之后反思你的指导是否有利于幼儿主动、探索、合作、创新有效地学习，所提供的情感、材料和策略的支持是否及时准确，确保每一幼儿在原有的基础上有所发展等”具有实质性和针对性的各种形式的反思性教学活动。因此，也就有了我们的“一课多研”、“观摩研讨”“教育观察记录”、“反思笔记”、“学术沙龙”等。
二、加强理论学习，注重知识经验积累，提升反思能力
要开展反思性教学，首先要明确的是要反思什么？怎么反思？为什么要这样反思？通常，教育理论文献它反映了教育的一般规律，能够帮助我们解释教育实践中的一些具有普遍性的问题，加深对这些问题的理解，为我们开展反思性教学提供理论依据，同时对解决问题提供有益的借鉴，减少行动的盲目性。比如：教师要如何适时地接过孩子“抛过来的球”？如何设置关键问题，进行有效提问？如何解决活动过程中的预设与生成的关系？凡此种种，如果教师观念陈旧，方法落后，没有一定的理论支撑，那么反思起来就会觉得“捉襟见肘”，显得惘然或者形式。
在实际工作中，教师应以新的教育理念来审视和反思自己的保教活动，自觉地调节规范自己的教育行为。幼儿教师的反思性教学，其实就是一个把教学与学习有机地结合起来的过程，教师的专业素质在不断的学习――实践――反思――再学习――再实践――再反思的循环往复过程中得到有效的提高，从而使自己成为真正的学习型、研究型教师。教师不仅要通过各种渠道加强自身的理论知识学习，参加各级、各类、各种专业（技能）培训或教师教学技能比赛等来不断提高自身的专业素养和教育技能，同时还应该注重做好平时的教育工作经验的积累与交流。如：撰写教育随笔、反思笔记、每学期期末开展不同内容、不同形式的“教学反思札记”交流与分享、“教育教学工作经验”总结与交流等活动，老师们通过对自己一学期来工作的梳理回顾、总结反思获得经验积累的同时，提升了反思能力，也分享了其他同伴优秀的教育教学经验，从而更好地提高教育教学水平和专业知识技能，逐步实现由“经验型”向“反思型”、“研究型”教师转变。
三、提高教学实践合理性，拓宽园本教研形式
教学实践合理性是教师通过立足于自身问题的探索和解决，在教育教学工作中发现问题，研究问题，不断探索与解决教育实践中的问题来实现的。它是一个以问题为出发点，去回顾、发现、明确教育实践中的问题，在分析、找出问题的症结后，设计、寻找问题解决的办法、途径并在实践中进行尝试解决，最后总结、分析、梳理发现新问题的过程。也是教师对教学实践进行再认识，以便从中探索教学规律的过程，都是以问题为它的研究和探索的对象。因此，在我们的日常教育教学实践中，不论是课堂教学、专题研讨还是课题研究等，我们始终把学会发现、善于寻找和思考解决教育教学实践中的问题作为我们开展反思性教学的出发点和归宿。比如：在课堂教学过程中也好，在集体研讨、反思过程中也好，以一种“批判”的态度，分析思考自己或别人在教学中存在的问题，以一种开放的心态，在反思中不断地超越自我，突破自我，最终实现教育实践的科学化、合理化。
有效的反思性教学应该是立足园本，根据本园教育实际情况和教师发展现状、需要来寻求适宜的途径和方法，通过多形式、多渠道的园本教研活动来实现的。有个人的、有集体的、有个性的、有共性的。比如：为解决在教育实践中一些共性或急需解决的问题难点而形成的课题研究、专题性研究，老师们通过集体的反思、回顾，梳理问题的症结，分析原因，制定方案，开展研讨，并通过一次次的阶段实施，总结交流反复地对问题进行研究和跟进，不仅大大提高了对教育科学理论的理解、研究与运用，能力和信心也不断增强，教师在研究解决问题的过程中获益，最终促进了专业成长。又比如：我园经常性开展的“一课多研”，这是一种典型的反思性教学活动，教师通过一种从思想到行为的积极参与，通过循环往复的对某一教学领域或教学内容的研讨，切磋、修改，在实践基础上进行反思，反思之后又在实践中进行提高、完善，最后获得一个最合理、最优化的活动方案；除此，还有课后反思、教育随笔、教育经验总结等个人的教学反思，它是教师自我学习、自我提高的必经之路。