浮华背后的冷思考

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苏霍姆林斯基在他的论著中提及：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”生活即语文，实践证明，学生语文素养的形成是需要实践的。

新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，打破传统教育教学观念，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习中学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。由于合作学习把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动性无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动，合作学习是一种目标导向活动，通过合作学习实现认知、情感与技能教学目标。

合作学习是从教学主要矛盾的分析入手来建立新的师生地位观，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既导且演，结果导不明，演不精，事倍功半，苦不堪言。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个别化与人际互动有机地结合在一起，因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一，但总体上还是群体性的。

合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：竞争性的情境、个体性的情境、合作性的情境。合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用的最少的一种学习情境，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动，同时，合作学习的倡导者还认为：在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，竞争和个体活动能够增益于合作学习，也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

培养学生正确的合作学习尤为重要，因此，我想浅谈我在教学实践中总结的策略和一些要注意的事项。（1）教师要更新教育理念。课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习；（2）合作学习的小组成员的组合上要注意层次性、差异性和互补性；（3）合作学习的形式、内容要注意多样性、适时适量和确定性；（4）处理好合作学习和独立学习的关系；（5）处理好形式和目标的关系；（6）及时进行合作学习的课后总结；（7）培养学生合作学习的能力。

学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，主要包括以下几个方面：（1）学会收集资料；（2）表达自己的观点；（3）讨论问题；（4）认识合作的重要性；（5）建立互相信任、团结互助的关系。

因此，把合作学习引入到教学中，不论是在作文和阅读中，都可以采用合作学习的方法，树立学生自立、自强的意识，培养学生自我评价的能力。

（作者单位 吉林省梨树县万发镇中心小学校）