“语文作业学困生”的成因与高效管理策略的浅析
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作为学生，按时、按质、按量完成作业，是读书的最基本要求，但绝大部分后进生的作业均不同程度的存在着各种各样的问题。如何解决这些问题，是摆在所有语文教师面前的一道难题，需要我们去思考、解决。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。造成后进生作业状况不理想原因是多方面的。
从学生角度来说，首先，学习态度不端正、自信的缺位。后进生对学习的目的和意义大多认识不清，对作业基本上都抱着完成任务的态度，做作业时不动脑筋，马虎了事，填满为止。思想缺陷、习惯恶劣，加上非常贪玩。最终的结果就是不知道不懂的越来越多，差的越来越差。其次，后进生的语文基础差、能力弱。很多后进生之所以总是滞留于“后20%”的行列不能自拔，一是先天智力水平大多不高，接受能力和记忆力往往也不如其他同学。二是这部分学生大多原有小学语文成绩就较差、基础薄弱，学习方法又出现问题。自然，在做作业的过程中难免会出现这样或那样的错误。
二、提高作业管理，实现农村初中后进生语文作业质量回归
可见，后进生的作业问题主要还是学生学习过程中的遗留问题，要解决这一问题，还应该在学习过程中采取各种行之有效的方法。加强后进生作业过程管理，是实现农村后进生语文作业质量回归的有效途径。下面本人就以语文学科为例，结合自身的实践，浅谈如何对后进生的作业加强管理，提高后进生语文作业的质量。
1.分析群体特点，建立语文作业布置的基石
后进生大都具有习惯较差、意志薄弱、坚韧性不足，自控能力差、懒惰成性、遇难不究等缺点。在给后进生布置作业的过程中，我们一定要注意从后进生的学习能力水平出发，始终遵循后进生“愿做”、“能做”的原则，因势利导，控制好题目的数量和难度，尽可能多的布置一些他们会做的或者是“跳一跳，就能够得着”的题目，保证他们能够在规定的时间内做完、做对，从而掌握一些基础性的知识。同时还要注意培养和保护他们的语文学习兴趣，让他们也能充分享受语文学习的乐趣，产生“愿做”、“要做”作业的欲望，帮助他们重新树立起对学习、对生活的信心，从而激发他们对语文作业的兴趣，提高作业质量。
2.趣味当先，用好语文作业布置的指南针
兴趣是最好的老师。如何让后进生体会到完成社会作业其实并不是件苦事或负担，而是一件很有意思，很令人开心的事，激起他们的求知欲望，创设趣味性是根本。
（1）多样化的内容与形式，让学生乐此不倦
在去年任教七年级《羚羊木雕》的教学中，作业本上有这样一道练习题：“生活中，我们也会经常碰到文中主人公的事件，如是你，你会如何处理这样的事件？”说实话，这道题并不难，但班上的后进生大多不愿意做，原因就在于这道题是要多思考，多写。考虑到这一点，我并没有将这道题直接布置给他们，而是让他们回家后，把《羚羊木雕》故事讲给父母听，然后第二天回来给教师说说父母会如何处理的。第二天上学，那些后进生都很高兴向我说起他们父母交给他们的道理。此时布置这道题目，学生立马写出来。
（2）学会创设作业情景，生成无穷趣味
情境是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，创设的与教学内容相适应的具体场景或氛围。创设情境的目的是引发学生的情感体验，帮助学生迅速而深入地理解教学内容，熟悉所学知识的用途，并在现实生活中将所学知识加以应用。教学是如此，布置作业也可以如此。
（3）把握时机，实现作业布置的高质量
周末，每个人都休息的权利，后进生也不例外。再加上后进生的自我管理能力本来就差，在缺少老师监管的情况下，布置作业，还要与其它重点学科老师争夺的时间，能完成也实属不易，更别想让他们高质量地完成作业。给后进生布置作业，时机是很重要的。选择的时机不同，所取得的效果也截然不同。
3.批改力求个性化，让激励成为主旋律
作业批改是教学工作的重要一环，是教学活动的延伸。个性化的作业批改方式，有利于学生更加全面的了解自己的答题情况，知道自己的长处和不足，明确自己的努力方向，从而有利于后进生进一步改进作业的质量，取得更好的学习效果。
（1）作业的批改要仔细，要有准确的标识
我们经常会发现这样的问题，很多语文老师在作业批改的过程中，往往只是根据答案简单的打上“√”或“×”，一份作业批下来，除了“√”或“×”，就是批阅日期。最多的也就是加个“优”、“良”、“中”、“差”！这是十分要不得的，尤其是后进生的作业更是如此。
（2）作业的批改要以激励为主
前苏联的教育家苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐量着巨大的情结力量，是继续学习的一种动力。激励性的表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂。教师作业批改的目的是为了提高学生的学习成绩，促进学生的发展。因此，在作业批改过程中，我们始终应该坚持启发性、激励性和教育性原则，以提高学生作业质量，促进学生发展为首要目的，以启发、鼓励、肯定和教育学生为主，否定为辅，想方设法的处理好后进生的疑难问题。
（3）重视作业复批和课后跟进，让后进生收获成就感
作业是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段，更是不断激发和维护学生浓厚的学习兴趣的重要手段。我们常这样批评学生：“你不订正，我批了有什么意思？”殊不知，学生订正好自己的作业后，如何我们不重新批改，那么学生订正好了又有什么意义？因此，我认为，学生的作业不但要批，而且要不止一次的批，直到没有错误为止，而对后进生的作业批改就更应是如此。