自主阅读能力培养方法初探
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阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读是学习之母，阅读是智慧之源。目前大多数中学生阅读水平低下，通过对学生的自主阅读能力培养方法的探究，使学生们养成终生学习的良好习惯。
自主阅读 兴趣 习惯
义务教育《语文课程标准》在实施建设中明确提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。开展“探究性阅读”和“创造性阅读”说到底是学生自主能力的阅读，它需要有阅读者强烈的阅读需求，阅读的结果是阅读者不断有所“发现”，即阅读者不断地从自身经历出发在文本中读出新意，获得不同于前人或他人的独特感受和新的结论。那么怎样才能真正提高学生的阅读能力和水平呢？
一、开展各种活动，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，也是开启智慧之门的钥匙，因此激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
（一）教学中穿插对文学作品的介绍，引领学生阅读
在教学安徒生的《皇帝的新装》时，可推荐安徒生的其他作品，如《海的女儿》《丑小鸭》等，这些丰富多彩的童话故事，教师通过生动讲述自己阅读后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，激发学生“欲知详情，请看后文”的欲望，使学生产生“我也要读一读”的行为动机。
（二）教学中开展阅读活动，拓展生活空间
围绕课内外阅读，开展一些学生喜爱的活动，如“五会”即（好书介绍会、故事会、佳作欣赏会、读书心得会、新闻会）；“三赛”，速读赛、朗读赛、读书知识竞赛；“一展评”即展示并评比好的读书笔记等活动，既给学生提供了选择阅读的机会，又极大地调动了学生的阅读热情，激励学生主动地、独立地去尝试，去探索、去实践，养成了良好的自主阅读的习惯。
二、设计好课堂教学，提高阅读能力
（一）坚持学生自主解决与自主建构
1.让学生自主质疑、释疑，切实提高探究性阅读的能力
在学习每一新课前，我们布置学生进行预习，让他们提出自己的疑问，老师课前了解了大多数学生阅读中存在的问题，在进行教学时就能有针对性地组织学生运用合作的方式，共同探讨，解决问题。学生提问题的过程中，其问题意识和发现意识得到培养、质疑、批判，求实的精神得到锻炼，他们就能成为积极理解和独立思维的学习者。
2.展开多重对话，自主构建文本意义
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界精神通道。让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中有所感悟和思考，获得语文能力的提升。
3.自编自演课本剧，培养学生创造性阅读能力
经常让学生在熟悉文本基础上，将文本内容改编成小品、哑剧、话剧等形式，在课堂上表演给大家看。这种活动在激发起学生学习兴趣的同时，其听说读写综合能力也得到了培养，学生在仿真的情景中加深了对课文的感受和体验，是一种创造性阅读，也就提高了自主阅读能力。
（二）让阅读教学与作文教学携手
1.从阅读中习得方法，及时迁移
每一篇课文，都要反复领会其思想内容和写作特点，学生的每一次习作，我们在看到进步的同时更要彻底了解他们在习作中所存在的一些问题，做到心中有数，备课中充分注意，讲课中及时点拔，并在课后做有效的单项写作训练，这样学生既在阅读中学习到了方法，又及时运用到了写作当中，一举两得。
2.从课文中挖掘素材，丰富训练
学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、读点和触点进行扩展、补充、接编和改写。
3.教学中抓住契机，多写随笔
新教材的许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。我们要紧紧抓住这样有价值的契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高了学生的作文水平，也提高了学生的阅读水平和思想认识水平。
（三）在阅读教学中关注学生自主学习能力的培养
1.教师放手，学生动手
在课堂教学中，要大胆鼓励学生自学，学生自学不能解决的问题教师再讲，要把教师讲解的时间缩减到最低限度，把自主学习的时间放到最大程度，这样才能为培养学生的创新阅读能力奠定基础。
2.把问答的权利还给学生
真正的有价值的课堂教学改革就是学生问然后学生答或者教师答。因此，课堂教学中教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来，这样要比教师提问有效得多，而且更主要的是要看到一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动所追求的目标。
3.鼓励学生动手查阅资料、调查访问
学生自主去做，无论在思维还是在行动上都是处于积极活跃的状态，不仅锻炼了他们可利用学生手中不同版本的参考资料，让他们结合提示练习、注释，展开小组讨论。不同的解释，鼓励了学生探究的兴趣，在激烈的争论中丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。
三、加强阅读指导，提高语文素养
1.从听读开始，培养阅读兴趣
每个礼拜设有两节听读课，给学生读故事、童话、诗歌、名著、自然知识、世界及各国大事，只要对学生有益的，都可以读，使学生通过听拓宽了眼界，丰富了知识，陶冶了情操，更重要的是学生通过听产生了强烈的求知欲，产生了读书的欲望与兴趣。
2.交流展示，促进课外阅读
学生读到一篇好文章或一本好书时，都会产生强烈的交流展示愿望，通过交流，使学生对储存的信息，得到了增益性循环，并对相关书籍产生强烈的阅读欲望，通过交流展示，还能澄清学生的一些较模糊的认识；通过交流，使一些好的读书习惯、方法得到发扬；通过交流，教师也能及时把握学生课外阅读情况，给予适当指导。这样既能提高学生阅读能力和水平，也能不断改善自己的阅读方法。
3.指导选择读物，做好阅读导航
教师在对学生进行课外阅读指导过程中，既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，又要注意避免放任自流，指导选择有益读物――有利于学生身心发展的读物，以及有益于巩固课堂教学效果的读物。
4.检查评比，督促阅读
教师必须重视读后查评，保持学生课外阅读的兴趣，在不断积累中提高学生的阅读能力和水平。
总之，在课堂教学和实践活动中，要做到以学生为主体，让学生成为学习、思考、质疑、释疑的主人，注重学生之间的交流与合作，并且在分类文体的阅读教学中有针对性地对学生进行阅读能力提高和训练，把作文教学与阅读教学结合起来，加强学生课外阅读指导，使学生养成良好的自主阅读习惯。学生的自主阅读能力得到了一定程度的提高和发展，学生的语文素养也将初步养成。
参考文献：
[1]初中语文教学通讯.