浅议身份多重的中小学心理健康教育教师如何开展工作
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〔关键词〕心理健康教育教师；身份多重；中小学
目前国家对于中小学心理健康教育越来越重视，很多学校开始配备心理教师，但有相当多的心理教师具有多重身份。本文从心理工作与非心理工作不同身份定位的角度，以一线心理教师的视角，从以下五个方面对心理健康教师如何开展工作进行阐述：
身份多重的中小学心理教师指心理教师不只担任心理咨询工作和心理学科教学，还兼任其他工作，比如其他学科的教学、行政管理等。
参照这个定义，本文的研究对象指兼任其他学科教学或行政管理等与心理工作无关的中小学心理教师，探讨的角度是如何处理好心理工作和非心理工作的关系。
二、身份多重心理教师产生的背景
目前我国中小学尚未形成独立完整的心理学学科教学体系，很多学校的心理健康教育工作隶属于“德育处”管理，导致心理教师兼任德育处的职员。
心理教师的需求量大但高素质的专业人才少，专职人员少、兼职人员多。我国的心理学科教育在后期才逐渐恢复，之前又属冷门，心理学科班出身的毕业生数量并不多。很多心理教师由政治教师等其他学科教师兼任，没有受过系统的专业训练。
三、出现的问题
1.多重身份导致角色混乱，不利于心理教师对自身的专业认同和专业发展
从工作方式看，学校觉得心理健康和德育有很大关系，中小学心理咨询室大多隶属于德育处，因此心理教师更像政教处的职员，经常需要参与部分行政工作，在与专业毫无关系的事情上耗费了大量时间精力。在这种情况下，心理教师已经不再是单纯的教学教师，遑论专业要求很高的心理教师。职员与心理教师这两种工作身份所要求的素质大为不同，甚至有不少冲突，让心理教师疲于应付。
2.职称评定尚未明晰，专业化道路增添波折
从职称评定看，由于中小学设立心理教师岗位的时间尚短，笔者所在的地区还没有专门的心理教师职称评定。如果这个问题不加以解决，心理教师缺乏专业认同，将在一定程度上限制他们的积极性，专心从事心理工作的热情和坚持将会打折。
四、应对措施
1.接受现状，做好本职工作，处理好心理专业工作与非心理专业工作的关系
犹太经典《塔木德》有一段祷告语“赐我勇气去改变可以改变的，赐我耐心去接受不能改变的，赐我智慧去分辨哪些可以改变，哪些不能改变。”现状就是如此，短期之内也难有大的变化，作为身处其中的心理教师能做的首先就是心平气和地接受现状，做好本职工作。
2.正确定位，处理好心理教师与心理咨询师的角色
学校心理教师的定位不完全是“在学校办公的心理咨询师”，而是“有心理学专业知识的教师”。心理教师要是一个教师、咨询师、专业技术者和组织者。因此心理教师不能仅仅以咨询师的标准来要求自己，还要是一名优秀的教师，能承担组织学校各类心理活动的任务。
3. 提高自身专业素质
专业素质是心理教师立足的根本，心理学的专业性要求非常高，心理教师不应该仅仅满足于做一名合格的教师，还应该努力钻研业务，以期成为心理专家。
4.加强同行交流，与时俱进
我国中小学教师专业成长有鲜明的“集体主义”传统，新教师由新手成长为专家型教师，很多专业活动是在专业团队中完成的，如“师徒结对”、备课组集体备课、听评课活动等。在这些活动中，新教师迅速成长。而目前我国中小学多是一所学校只有一名专职心理健康教师，心理教师往往孤军奋战，遇到问题没有人一起探讨，极大地限制了他们的专业发展。
在这种情况下，一线心理教师更要有意识地利用现代通讯工具，加强与同行之间的交流，经常浏览相关网站，查阅资料等，输入新鲜血液，不要闭门造车。
五、展望
目前我国的中小学心理健康教育没有统一的课程标准，期待在不太久远的将来，国家教育部门会出台相关的政策，制订权威的心理课程标准，为心理教师指明工作方向，给中小学心理健康教育机构独立的地位和权利。
（作者单位：山东省潍坊高新国际学校，潍坊，261061）