数学情境式教学探究

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现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。问题是数学的心脏，是创造性思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。

情境式教学是现代化教育的必然发展，也是改变课本面貌的一个结构要素。情境式教学法突破了以往原始教学中“灌输式”教学的框框，将“情”与“境”融为一体，驻足于学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面，让学生产生学习、求知的欲望，主动去探讨、去学，使学生听其言，入其境，动其情，激发学生的学习热情，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。

一、初中数学情境式教学的创设形式

“数学情境问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，使学生在解决现实问题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。那么，在课堂教学中如何创设愉快的问题情境呢？下面我们就讨论几种创设情境的形式：

1.创设趣味性、数学典故性及生活性情境——以培养兴趣为前提

“兴趣是最好的老师。”创设趣味性或是数学典故性情境，对于初中学生来说，能调动他们的课堂集中力，学习兴趣度，以及积极的求知欲望。数学来源于生活，当创设的情境与实际生活相结合时，数学是活的，更能激发学生学习和解决问题的兴趣。

2.创设问题情境，激励学生探索新知——以培养创新为前提

“学起于思，思源于疑。”只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中。考虑到初中生的年龄特征，他们在课堂上思想集中的时间比较短，所以在教学中，教师设置一些与教学内容有关的问题情境，使学生产生疑问，由疑激思，以疑求知，从而有效地激发学生探求知识的积极性。

3.创设探究，情境感悟——以培养能力为前提

在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触

动学生的生活积累，使学生能有所悟，并能在实践活动中深化感悟，培养创新意识。

4.类比挖掘，展示困境——以启迪发散性思维为目的

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式、生存方式。而思维能力又是数学的核心能力。在探究过程中设计开放性的数学问题情境，并逐步展示困境，可以从多个角度训练学生思维，使学生有“数学化思维”，最终达到提高学生的思维品质的目的。例如：在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：因为，3>-5，两边都乘以-2得：-6>10对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性质三的认识：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。

二、情境式教学在初中数学教学中的价值

《义务教育数学课程标准》中倡导：人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，让教师的有效教学与学生有意义的学习活动真正放到课堂中去。情境的创设要与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相统一，把所学的知识放在问题中，以实际发展的观点去解决问题，建构知识本质的拓展技能。同时，良好课堂情境的创设，可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮质的兴奋，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思维能力，从而提高教学质量。

三、创设成功情境，品尝胜利的喜悦

成功感能使学生产生巨大的喜悦和满足，增添学数学的信心，是激发学生学习动力的关键，进而取得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：

1.根据学生基础的上、中、下不同层次，创设难、中、易不同层次的问题情境，使他们“跳一跳，就能摘到桃子”。

2.创设与本课堂内容紧密相关的历届“中考题”（原题），使他们对解题正确后体会到我也会做中考题。

总之，情境创设的形式与内容有很多，创设情境不是一种时尚，其必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。在选择是否创设情景，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。

（作者单位　江苏省建湖县裴刘学校）