利用社会资源培养学生科学素养拓宽成才之路
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据报道：目前中国公民科学素养水平相当于加拿大、欧盟等发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。在这个全民提倡科学时代，学校与家庭共同关注学生科学素养提升已经是迫在眉睫的事情。作为科学教师，如何放大课堂教学的效能，如何调动起社会力量参与到学生科学素养的培养中来，已是摆在所有科学教师面前的问题。
一、为孩子争取更多的课余时间进行科学探索
按课程安排规定，学生每周只有2节科学课，如果每周学生只用一个多小时时间接触科学，显然对于科学素养的培养是不够的，学生只是知道些科学知识。而小孩子天生对大自然感兴趣，这个“为什么”，那个“为什么”正反映了小孩对大自然探索的渴望。笔者的实际教学中也发现，学生对科学的兴趣十分浓厚，几乎所有学生都对做科学小实验十分感兴趣，近一半的学生平时在家长的帮助下完成科学小实验，几乎所有小孩都会提出自己的科学问题，每个孩子都渴望探索未知的神秘世界。
另外，在笔者的调查中显示，90%的学生愿意将自己的业余时间花在做科学小实验上，说明孩子们天生就有着对大自然的好奇心。我们何不投其所好，利用小孩的这一天性，培养小孩的科学素养呢？故而，我们应该将培养学生的科学素养从课堂延伸到课外，为孩子从家长那争取更多的科学上的时间（目前更多的家长愿意小孩花时间在语数英的补习上），赢得家长们的认可和支持，让学生的业余科学探索更具针对性、实效性。
二、因地制宜地寻找适合孩子探索的科学资源
培养学生科学素养不应仅局限于课本，教材中的内容仅是培养学生科学素养的载体，而不是全部。所以，科学教师应该充分从学生熟悉的生活中寻找可探索的内容。在探索内容的选择上应该因地制宜地进行，比如笔者在农村支教期间引导学生在春天观察家人种植蔬菜，在城市学校引导学生观察花卉种植等。另外，在探索内容选择上还应注意时节，春夏秋冬不同时间可以选择不同的项目进行探索。比如春天可以观察植物发芽，夏天可以研究太阳能，秋天可以研究果实，冬天可以研究河水结冰等。另外，还可以选择当地有特色的人文、自然景观进行研究，比如北京学生可以通过研究鸟巢的结构来研究建筑结构，山区学生可以研究地形地质，林区学生可以研究植树生长等。通过学生对熟悉的资源进行研究，让学生对平时司空见惯的东西进行深入研究，体验科学探索的过程，以点带面培养科学探索的方法，进而培养学生科学素养。
三、充分利用校外专家力量培养学生科学素养
榜样的力量是无穷的，学生有着天生的向师性，对专家有着崇拜心理。同时，某方面的专业从业人员往往有着比较全面的专业知识，系统的操作步骤。学生在与其交流的过程中潜移默化地受其影响，掌握科学知识以及科学的过程和方法。所以，教师应为孩子争取更多的在某些科学方面有成就的人员对小孩的探索活动进行指导。比如，笔者组织花卉种植小组的成员与花卉市场的人员进行交流，在家长支持下，周末与花农们在一起，观察学习花卉种植的一系列过程与方法；组织气象小组成员与当地气象局专家们交流；环保小组与环保局专家们交流等。当然，不是一个周末就能完成科学素养的培养，而是需要以此为载体，在学生兴趣的驱使下，长时间地观察与学习，在交流中逐步形成科学素养。当然，这个过程必不可少的是需要得到家长的支持，需要花费家长不少的时间和精力，甚至需要花费财力，有时还需要家长对小孩进行适当地指导。
四、班内以小组为单位以点带面促进全体参与
学生科学素养的提升不是提升个别人，而是全民提升。而面对整个班级学生教师应如何操作？笔者认为，应该以点带面，首先选择有共同兴趣爱好，并且家庭条件允许的学生自由组成主题小组。班内可以先行组成几个小组，由他们带头探索，让其他同学感受到他们在探索中体验到的快乐。教师可以组织全班同学来分享这些小组的研究成果，让其他人也体会到他们参与的快乐，进而影响其他人也参与其中来。在活动探索过程及交流汇报中，教师应引导学生体验探索的过程，而不要过多地关注结果，以免造成学生为了正确答案将其他人的已有结论直接套在自己的探索结果中去，从而失去活动真正的目的。教师应在活动过程中让学生感受正确的科学探索方法和过程，养成科学的探索精神，形成科学的探索思维方式。进而让学生对于科学知识达到基本的了解程度，对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度，对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度，即培养终身受用的科学素养。
在全民提倡科学时代，学校与家庭共同关注学生科学素养的提升，是迫在眉睫的事情。培养学生科学素养，不应仅局限于课本知识，教材中的内容仅是培养学生科学素养的基本载体，而不是全部。所以，科学教师应该充分从学生熟悉的生活中寻找可探索的内容。比如从网络、科学馆上搜集材料，寻找话题。作为科学教师，要放大课堂教学的效能，调动起社会力量参与到学生科学素养培养中来，拓宽学生的成才之路。