走出多媒体应用的误区 营造有效地理课堂
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地理学科是一门边缘学科，我们经常用经常“文科中的理科，理科中的文科”来形容。如何建构有效的地理课堂，最大限度地实现地理新课程改革的目标，如何实现掌握地理知识、培养识图用图技能和分析地理事物与现象的能力培养，是每一位地理教师面临的课题。在地理课堂教学中，多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式,以及大容量、直观性强和易接受的特点, 使抽象的教学内容更加直观、具体、形象化，使学生乐于学、善于学、自主学，这一点非常有利于地理课堂的组织实施，因而越来越多地被广大中地理教师采用。但在实际地理课堂教学中发现，地理多媒体教学存在诸多的问题,使其难以达到最佳效果，甚至走进了多媒体教学的误区,严重制约教学质量的提高和学生综合素质的培养。
一、地理教学中多媒体应用的常见误区
⒈多媒体课件使用机械化，无法完全适应千变万化的课堂教学
众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预见的情况。而目前的我们使用的地理多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，短时间内无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。有些教师甚至仅为使用多媒体而进行教学，多媒体在很多时候不是一种真正的教学需要，而是作为一种时尚，本末倒置。机械化的课堂不能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，不利于全面实施素质教育。
⒉教学资源缺乏，生搬硬套是一种常见的通病
“他山之石，可以攻玉”，但目前许多学校多媒体配套设施不足，不能更好地为多媒体教学服务，零散的教学资源不能共享,无法互相交流提高，生搬硬套成了一种常见的通病，直接影响了多媒体教学的正常开展。
⒊滥用多媒体,忽视传统教学优势,不能与多媒体教学优势互补
不少教师在上过多媒体教学后都有同样的困惑：课堂上的氛围轻松愉快，学生表现得极为活跃，但课后检测时却发现学生该掌握的知识点没能落到实处，教学效果与预期的大相径庭。究其原因不难发现，这些课件的制作过分注重观赏性，华而不实，导致学生上课时如同观看电影或动画片，难怪教学效果会大打折扣，有时甚至还不如传统教学来的扎实。
⒋教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的情感交流
一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的教学设计，也必然伴随着教师富有感染力的语言表达及自然、得体的态势，都是教学中不可分割的重要组成部分。它有助于教师准确传递教学信息，并随着教学情景与学生的感情共鸣，创造和谐轻松的学习氛围。可以说，教师的言传身教不仅直接影响教学效果，而且对学生起着潜移默化的作用。但在多媒体课中，师生间这些情感的交流已被渐渐地忽略了。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。
⒌刻意降低知识难度，制约了学生思维能力的培养
多媒体技术在地理课堂中，把地理信息以丰富、生动的多媒体形式，如文字、图像、声音、视频、动画等表达出来，确实有利于教师的教，也有利于学生的学。但由于课件的设计太过于直观、形象，流于形式，学生动脑思考的机会减少了，这对学生思维能力的发展是不利的。
⒍教师计算机应用能力阻碍了教学目标的实施
由于诸多因素，许多需要课件的老师不太懂计算机，难以作出高质量的课件，懂计算机的老师又不了解地理学科内容，课件难以实现教学目标。
多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念。在地理教学中，教师从地理学科的角度研究多媒体教学，认真备课、合理设计，精心制作课件，运用多媒体来辅助教学，以形象、生动的画面，动听悦耳的音乐来吸引学生，切实把多媒体的优势融入到地理教学中去，可以营造出有效地理课堂。
⒈激发学生的求知欲，提高学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是地理学习过程中强大的动力，它能促使教学过程的良性循环。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣调动学生的学习积极性。文本、图像、音频、动画和视频这些多媒体手段的使用能引发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体,教学达到满意的效果。在《中国的行政区划》一节，34个行政单位名称、简称和行政中心的识记成了学生学习的一道障碍，利用多媒体设计出拼图游戏，学生一边娱乐，一边无形中记住了知识点。又如《自然资源概况》一节，中国的石油、铁矿、煤矿、有色金属基地的记忆令学生十分头疼，但利用多媒体配乐，让学生在欢快的歌声中自然地接受教育。
强烈的兴趣能激起学生强烈的求知欲望，诱发学生学习的内驱力，主动地思考问题，从而培养学生的创新意识。
⒉化抽象为形象，巧破教学重难点
由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体CAI课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。如《中国的河流》（湘教版8上）中讲到“地上河”时，用课本中图表和教师的讲述很难让学生真正明白，学生理解起来有一定的困难。然而使用多媒体课件，让学生观赏景观图片,让学生“身临其境”,这样自然引入到“地上河”产生的原因和“地上河”治理中，重点难点迎刃而解。
⒊提高教学质量，减轻学生负担
地图是地理学科的第二语言，在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，往往需要很多的时间。在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。如果在继承传统教学的优点基础上使用多媒体教学既能弥补传统教学中的不足，又能充分的发挥计算机的优势，使学生真正的参与到教学中去。学生在有限的时间内即能学到更多的知识，又培养了能力；即加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效果，减轻了学生负担。
⒋创设情境，提高学生探究能力
在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。教师可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……通过多媒体手段为学生提供积极探索问题的情境，通过多媒体动态演示，突出实际操作过程，学生可以利用它来做“地理体验”，借助于观察、比较，主动参与到研究当中，逐步把握知识的实质，获得真正的地理体验，加深对地理概念的深层理解，积累丰富的地理体验，拓宽地理能力的培养途径。如《青藏地区》一节，通过短片的播放让学生了解到藏民的风土人情，进而引导学生探究“藏民生活如何同以‘高寒’为主的青藏地区相适应”。这样既建立了学生的空间观念，提高了空间思维能力，间接实现了新课程改革的三维目标。使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
三、增大课堂容量，提高教学效率
计算机辅助教学最大的优点便是通过图像、图形、声音和动画等多媒体视听手段，对授课内容可进行综合加工处理，将上课所需的所有内容都设计在教学软件中，从而具有非常大的容量。在45分钟的有效教学时间内，在不加重学生负担的前提下要最大限度地加大教学密度，讲究教学效率。如《中国的地形》一节，涉及内容广泛，但利用多媒体，以“三级阶梯图”“中国主要山脉图”“中国地形图”为主线，结合地形区的视频，教师可在最短的时间内完成教学内容，学生掌握得快又好。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性又强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教学。
总之，我坚信：只要我们善于运用多媒体的优势，优化地理课堂教学模式，激发学生学习的主动性和积极性，定能给教师和学生的发展提供更大的创新空间，让更多的学生喜欢地理，学好地理。
（作者单位：湖南省中方县新路河学校）