合作学习在中学数学教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇合作学习在中学数学教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】在中学数学教学中引入合作学习不仅可以让学生形成相互学习,共同提高的学习方式,更能培养学生崇尚科学,相互尊重,互相悦纳的情感意志,又以学生发展为目标,使学生的学习可持续发展。

【关键词】合作学习;中学数学教学;可操作性;应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0154-02

我国古老的教育专著《学记》中记载:“独学而无友,则孤陋寡闻。”强调倡导学习者在学习过程中要相互切磋,彼此交流学习经验,以增加学习的效率。捷克大教育家夸美纽斯则认为,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。

兴起于美国的合作学习在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史。自90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”

1在中学数学教学中引入合作学习的理论和策略,并使之落实到实处具有实在意义

1.1在中学数学教学中引入合作学习是社会发展,时代进步的要求。 新时代前景广阔,竞争激烈,机遇与挑战共存。社会的发展,需要具有强烈的竞争意识,同时具备与人合作的精神的人才。从本质上讲,我们目前的中学教育教学带着浓厚的竞争色彩,它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。学生都视学校是一个竞争的场所,每个人都想胜过他人。在这样一种学习氛围中,学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识,更少有利他行为,缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天,这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合加以利用,符合社会发展,时代进步的要求。

1.2在中学数学教学中引入合作学习是课程改革,教学实践的要求。 基础教育课程改革的目标之一就是改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。合作学改善课堂的心理氛围,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。并且使学生在学习过程中通过积极参与,主动探索,各施所长,协同合作对知识的生成,应用有更深刻的体验,有利于培养学生索求知识的能力,为学生的可持续发展奠定基础。

1.3在中学数学教学中引入合作学习是知情培养,意行练达的要求。 在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重学生的独立性和自主性等非智力品质的发展。可目前的教学在培养学生的智力品质与非智力品质方面有不尽人意之处。合作学习不仅强调学生获得认知方面的发展,而且还力求使学生在学习过程中得到乐趣,融知、情、意、行于一体,兼顾认知、情感和技能等多种教学目标的协同达成。可以促进学生良好的非智力因素的发展,提高学生的自我意识、合作互助意识、责任感、自尊以及人际交往的技能。促进学生的个性与群性的协同发展。

2在中学数学教学中引入合作学习的理论和策略,并使之落到实处具有可操作性

2.1中学数学教学中教师的合作设计。

2.1.1教师合作的前导。 合作学习认为与学生一样,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异,即使是教授同一课题的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加科学和完善,有利于达成教学的目标。

2.1.2学习目标的呈现。 在学习的过程中,学习的材料,目标可由教师适当地向学生呈现。常用呈现方式有:课堂讲授、直接教学等,合作学习中的学习目标的呈现是以合作设计为基础的,呈现过程也力求简要清晰,时短量大,高效低耗,有着较强的研究性、探究性,能为小组活动留有足够的空间。

中学数学教学中教师的合作指导。

在合作学习的过程中常常遇到下列问题:

(1)学生不能遵守既定的课堂要求,个人的行为干扰别人的思考。

(2)学生不知如何分工,如何合作,使得合作学习流于形式。

(3)学生在小组合作学习时组内成员不能独立思考,依赖组内学习能力较高的学生,不能达至合作学习所倡导的公共学习的本意。

(4)学习小组内个别组员的见解无法被理解时合作学习陷于僵局。

(5)组内某些组员的见解不被认同,不被尊重时,影响同学间学习的情绪,导致某些学习能力较弱的组员产生逃避或不愿参与的情绪。

(6)在合作学习的过程中不能按照学习目标开展学习,使组员的合作出现背道而驰的局面,减低学习的效率。

……

因此,教师在引导学生进行合作学习的过程中,可以从以下几个方面给予学生适当地指导,并从中培养学生的规则意识。

(1)为使合作学习能顺利进行,教师可根据4—6人一组的方式建立学习小组,并使组内兼而有1名学习能力较强的学生,2名左右的学习能力一般的学生,1名学习能力较弱的学生。使每个学习小组的综合学习能力相当,能够反映本班的综合水平。

(2)指导学生独立思考。合作学习是为了让每一个学生参与学习的全过程,给每一位学生提供展示的空间,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,了解别人的思路、观点,同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是,这些成立的基础就是:学生的独立思考,学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得最大的发展。教师为了习惯于依赖别人的学生独立思考,最难的是第一步“如何想起”。教师在教学中可注意思路、思考方法的指导,从扶到放,和学生一起分析思考的方向,激发学生思考的欲望,培养学生思考的习惯。

(3)指导学生分工合作。合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识。其一是分工,也就是让组内每个学生各司其职,需要解决的问题不同,分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题尤为突出,解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围,使学生可自行选出小组长,发言人,记录员等,教师可以进行引导和榜样暗示,教会学生解决问题的方法。其二是合作,合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。

2.1.3中学数学教学中学生的合作学习。 交流是在合作学习中的重要表现形式,具有平等性、无拘无束和非强制性,能更好地促进学生的主动性,创造性和民主平等的精神的发展,也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

(1)学生表达自己的见解。 将学生的观点通过语言准确地表达出来,让别人理解。这种能力包括:思维的逻辑性、语言的组织能力等等。这就是“说”的技能的培养。

(2)尊重别人的发言。 认真听取别人的意见也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听,更要让学生会听,能够听出别人说的重点、问题。这就是:“听”的技能的培养。

(3)小声交流。 避免互相干扰,使大家都有一个良好的学习环境。

2.1.4中学数学教学中学生的合作反馈。 合作学习的评价观追求“不求人人成功,但求人人进步”,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度,将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。

(1)引入“基础分”和“提高分”。 指导学生将着眼点定位在争取不断地进步和提高上。

(2)分层测试。 测试时将全班学生分为三层:学习能力好、一般、较弱。教师分层命题,提高学生间的可比性。 (3)小组认可。 新课程倡导综合运用多种评价方式。如:诊断性评价、形成性评价、终结性评价、相对评价(排名次,标准分)、绝对评价(各种结业考试、毕业考试)、个体差异内评价、自我评价、他人评价等等。用不同等级的奖励进行认可,认可的依据是小组分数。比如:免于考试、通报表扬、物质奖励、精神奖励等。

3在中学数学教学中引入合作学习的理论和策略,并使之落到实处的几点体会

3.1教学相长。 在指导学生开展合作学习的过程中,通过教师的集体备课,使教学的前期准备集思广益,提高了教师的业务水平。这对于新教师而言,使新教师更快地成长;对于老教师而言,避免了经验造成思维定势,广开思维,不断产生新的灵感。在指导学生学习的过程中,教师更能从学生学习的过程中,学生的学习展示中得到启发。 3.2学生学习积极性的提高。 学生通过合作学习,更加突出了学生的主体地位。过去教师的“一言堂”变为了学生的“百家争鸣”,大大提高了学生的学习积极性。如:在初中八年级的几何教学中,《梯形的中位线定理的证明》是教学的难点,引入合作学习后,以4人为一个学习小组,学生在教师的指导下展开激烈的讨论,结果学生不但能采用课本中的方法进行证明,同时还能够通过添设不同的辅助线,给出8种不同的证明的方法,使授课教师欣喜不已,授课教师抓住这个契机,充分肯定了学生的聪明才智,此时学生从学习中获得了成就感,推动了学生的学习积极性。师生之间的教与学的情感得到升华。

3.3学生知识面的拓宽。 俗话说“集腋成裘”、“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,在相互影响之下,学生之间以知识面的丰富为荣,知识的丰富而非物质的丰盈更受到了推崇,形成崇尚科学的学习氛围。在这种氛围的推动下,学生了与参与学习的各个环节。如:为了配合教学,教师指导学生收集有关数学家的其人其事,展示方式各学习小组自拟。学生通过分工合作,收集资料,整理汇总,有的学生将收集到的资料制作成卡片,有的做成小报,有的做成电子报刊,有的做成网页,有的刻成光盘。更可喜得是学生的作品的内容丰富,从古至今,从数学家生平到其所从事的研究,再到其研究在社会生活中的运用……各学习小组都标新立异,彰显个性,最后的结果是在成果展示中学生既开拓了视野又学到收集资料,整理资料的方法。信息社会要求现代教学要培养学生获取资料以及整合资料的能力,合作学习起到了积极地作用。

3.4班级中落后面的减少。 在传统教学中,尤其在传统的学习评价体系下,成功只属于少部分学生,相当部分的学生成了自己同学的陪读,个性的发展受到来自于竞争机制,学习压力,家庭压力,老师的压力等而不能得到应有的发展,甚至引发了心理疾病。合作学习所倡导的评价方式,使大多数学生获得学习的成就感,使班级的落后面减少。

3.5提高了对教师的要求。 信息社会下的学习,途径不仅限于课堂学校。学生可获得知识的途径有社会舆论,传播媒体,报章杂志,与人交流等。这要求教师必须具备更高的素质,才能给予学生合理的指导以及灵感。

3.6合作学习的开展需要支持。 在现行人才选拔的机制下,优胜劣汰显得异常残酷,学校也面临着升学的压力,要开展合作学习需要长远的眼光和各方的支持。

在中学数学教学中引入合作学习不仅可以让学生在同伴身上学到更多的知识,更能培养他们和睦相处,又以学生的发展为目标,学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助,重新经历了知识的形成过程。集体智慧是个人创新的源泉,体现:“基础知识+人格特征+思维风格=创造力”。

参考文献

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2).

[2] 王坦,高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索,2003(1).

[3] 向亚英.提倡合作学习[N].中国教育报,2000.

[4] 吴晏.小组合作学习中学生习惯意识的培养[J].中国教育文摘,2008(3).

[5] 李振宏.让学生在物理学习中学会合作学习[J].科教文汇(中旬刊),2008.(8).

[6] 张卫平.新课程理念下合作学习的新取向[OL]. .cn/show.aspx?id=1714&cid=174,2009-04-21.

[7] 左昌伦.合作学习的指导和监控[J].湖北教育(教育教学),2002(23).

[8] 姜正川.一种独特的教学模式[M].北京:中国教育出版社,2004.

[9] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京:教育科学出版社,2008.