课改下的语文课堂

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今天的教育势必要改革，以往的应试教育的模式还在束缚着我们的手脚，不能彻底地解脱出来。教育改革的浪潮一浪高过一浪，作为教育一线的语文教师，我们一定要把自己解放出来。

在传统的课堂教学方式中，过分地强调教师的作用，过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”。所以，传统课堂大多数学生只是被教会，而非主动学会。高效课堂就要求我们教师从传统教学中的主角向“平等中的首席”转变，由单一的传授知识变为双项或多项交流，教师在课堂应多在如何促进学生自主学习上下功夫。

打造语文高效课堂，开展语文创新教育，培养学生创新精神，开发学生的创新能力，成为世界教育现代化的一种潮流。

一、要转变观念

苏格拉底的教育思想把学生看作是具有发展潜能的生命个体。所以，我们要让全体学生成为课堂的主人、学习的主人，我们不再是课堂的主宰。要把学生看作一个个灵动的生命体，让他们保持主动积极的学习态度。踊跃参与互动，把学习看作一种乐趣。陶行知先生也说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

例如，我在教学低年级的识字课时，就尽量调动全体学生的积极、主动性。在教学“飞”字时，我说：“谁能像小鸟一样飞起来，此时学生的热情一下子就高涨起来，个个跃跃欲试，平时不爱说话的学生也把小手举得高高的，把小手放在背后，真的飞起来了。这样一来，学生不但记住了字音，了解了字义，而且还记住了字形。在愉快的氛围中轻松识字。

在识字教学中切记让学生机械记忆，教给学生多种识字方法。如，在游戏中识字，利用偏旁部首加一加、减一减方法识字，编成儿歌顺口溜识字等。增加了学生的兴趣，有助于加强记忆，使枯燥的识字教学多样化、兴趣化。

二、在快乐教育中，发现闪光点，给予快乐评价

著名的教育家陶行知老先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出的，才能打动心的深处。”“好孩子是赞出来”无论是谁，都喜欢听赞美的话。赞美，要发自内心，“真好！”“你真棒”，对于学生来讲，似乎过于平淡，所以，在语文课堂上，我们要善于发现学生身上的闪光点，哪怕是一个词、一个句子，及时发现，及时表扬，让学生的个性得到充分的张扬。生活中并不缺少美，而是缺少发现。只要我们善于发现，勇于挖掘，让我们的表扬在语文课堂上与学生的心灵产生共鸣，那么，我们会有意想不到的惊喜。正如有人说过的那样：“十次说教不如一次表扬。”用一些激励性的语言进行表扬，提高回答问题的梯度，如，“谁还能更完整的表述？”“你回答得很好，能否在语言上更美一些呢？”

三、通过小组活动，培养学生合作探究的意识

我在低年级识字教学中，把孩子分成几个小组，每个小组都自己起了喜欢的名字，如：“草莓组”“菠萝组”……学生兴趣盎然。在过去教学生写生字时，几乎是从第一个字学到最后一个字，学习上没有难易之分，这样学习时间也长，学习的效果也不是很好。分组后，相互合作，取众家之长，相互帮助，提高了学习速度和效果。

在学写生字时，先让学生在自己的小组内，几个朋友在一起合作，要求小组长“代师传艺”，小组成员选择自己想学写的生字，说一说它是什么结构，偏旁是什么，有哪些地方要特别注意等，当这个学生在说的时候，其他的学生都要认真听，看看有什么需要补充的。各小组都说完了以后，再由各组选出说得最好的成员，向全班学生汇报自己的意见。这样，每个小组相互独立，又相互竞争，适合于学生的年龄特点。这样一来，学生在自由学写生字时就会十分认真，当别人在说时也会很仔细地听，并且给予一些合理的建议，这样不仅使学生学写生字的积极性提高了，而且培养了他们的集体荣誉感，更让学生养成良好的听话、说话习惯。

四、利用现代化的教学手段，调动学生的积极性

低年级学生，活泼，好动，求知欲比较强，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。电化教学具有声音、图像、色彩、变化、文字的独特效果，具有鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地融入教学情境中。

例如，学习“田”“水”“鱼”的字例时，就利用课件演示，生动形象，易于学生接受。在书写例字时，利用课件演示，使学生更清楚直观地看到了运笔的方法和书写的规则。这样看得清，记得牢。

“给我一次机会，还您一份惊喜。”“我参与，我快乐；我自信，我成长。”在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，便会学为愿学，这就是杜郎口中的教学观。这也是我们语文课堂所追寻的目标。让我们由知识的传授者变为学习的引导着、促进者，与学生共成长，与学生一起“同学”。