实现“学课文”到“学语言文字运用”转变
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摘要：以往的语文教学，重在指导学生学习课文内容，培养阅读能力，但是缺乏语文运用能力的培养。如何在一定的阅读理解基础上，通过领悟写作方法――尝试语言运用――独立灵活运用三步骤，实现良好教学效果，是本文与大家展开探讨的初衷。
关键词：写作方法 尝试运用 独立灵活运用
长期以来，语文教学的重点放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，而忽视了语言的积累和运用。针对这一情况，语文教育界也一直在不停地呼吁：语文要姓“语”；语文课要有语文味；语文课不仅要得“意”更要得“言”；语文教学要与内容分析式教学说“再见”。下面结合自己多年的小学语文教学经验，就如何实现由学课文向学语言文字华丽转身，与大家一起进行探讨。
一、在理解课文内容的同时，领悟写作方法
理解课文是学会语言文字运用的基础，这个理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既要培养学生理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。新课标语文教材里的每一篇课文会有多种写作方法，我们在引导学生理解内容的同时，再运用有效教学策略，引领学生沉下心来在读书中揣摩作者的写法，体会作者是如何遣词造句布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。
如学习《老人与海鸥》一文，首先要引领学生自主阅读课文、把握课文内容，体会老人对海鸥的爱的情感。在此基础上，接着默读思考，作者是怎样表达出这一情感的？哪一方面写得特别好？抓住外貌描写“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”引导学生从“退色”这个词中体会到抓住外貌描写能表达老人对海鸥的爱。“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这一段里，我着力引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感，抓住“很小心地放、退开一步、撮起嘴”这一系列的动词描写表达老人对海鸥的爱，总结出“运用动词传情”的方法表达情感。教师在引导学生学习课文语言时，引导学生结合对文章的整体理解把握，通过着力理解感悟“退”“撮”两个动词，体会出恰当地运用动词来表情达意的方法，从而领悟出作者巧妙运用动词传情达意的方法和奥秘，从而进一步加深了对文章内容的理解，更让学生学会了传达这些情感的写作方法。
二、巧妙创设语言运用情景，尝试语言运用。
在对新课标的理解和实践中，我越发感受到，教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去[2]。我发现，学生平时在语文课或阅读中积累的词句很多，但一到表达时就词汇贫乏，不会运用，往往只停留在感知和理解层面，难以转化为可供自己随时运用的语言。
叶圣陶先生认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”所以，“尝试运用”环节是训练学生学习语言文字运用，形成语言表达能力的重要环节。在读懂了内容，领悟了表达方法之后，再巧妙创设语言运用情景，引导学生尝试语言运用。比如，学习《爬天都峰》时，在学生领悟了“运用动词传达情意”的方法之后，教师可以通过创设语言运用情景，引导学生尝试着进行运用：“我们同学大都爬过山，回想一下你爬山时怎样的情景，有什么心情，尝试着用好动词，表达出自己当时的情感。”先想象，再尝试着写一写。写完之后师生从“动词选择、动词传情”等方面进行互动评析。
三、联系学生生活实际，独立灵活运用。
学会独立灵活地运用语言，是学习语言运用的最终目标。学生在尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果学生能够联系生活实际有创意地进行独立、自主地灵活运用了，也就把发展学生的思维和语言表达结合起来了，从而形成了有效的语言表达能力[3]。如学习《小摄影师》这一课，结合文章最后结束时情景，联系学生们的生活实际，设置有趣的语言自主运用作业：认真观察身边的一个人，重点观察动作、表情等，如爸爸妈妈做家务时的动作等，能连续恰当的使用同一个动词、表情，写出自己要表达的真情实感。在学生独立灵活运用之后进行讲评找出不足，互相借鉴启发，不断完善和改进，逐渐培养学生掌握语言文字运用的方法。
如果将以上三部分教学实践总结一下的话，可以概括为在一定的阅读理解基础上，领悟写作方法――尝试语言运用――独立灵活运用这样三步。通过这三步的习练，让学生逐渐能掌握语言文字运用的奥秘，形成独立的语言表达技能，同时也就会深深地感受到课文所蕴涵的“人文”精神的熏染。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
语文教学应该让一篇篇文质兼美的课文真正成为学生学习运用语言的范例，并让学生在尝试运用语言过程中，跨越从“能理解”到“会运用”的台阶。坚持三步走，并着力于语言文字运用，相信一定能帮学生实现由“学课文”向“学语言文字运用”的华丽转身，让语文教育得言又得意这朵鲜花绽放得绚丽多姿。
参考文献：
1.《语文教学的本质是言语能力构建》（作者：特级教师刘仁增，发表于《小学语文教学》2012.7）
2.《小学语文教学改革之我见》（作者：叶澜，发表于《小学语文教学》2011.5）
3.《课堂小练笔低效现状及对策》（作者：谢慧云，发表于《小学语文教学》2012.3）