感受“121”课改

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随着攀枝花市高中新课程改革全面推进，学生知识层次参差不齐，继续用传统的教学方式进行教学，已经越来越不利于学生对高中新课程的学习，不利于学生长远的发展。改变师生的教学方式，提高课堂教学效率迫在眉睫。在对照山东杜郎口中学、昌乐二中的高效课堂模式后，结合我校实际，在“121课堂教学模式”基础上，轰轰烈烈地进行了新课程改革尝试。这学期我担任课改年级初一（3）班的英语教学工作及班主任工作。一学期过去了，辛苦而忙碌，感受颇多。

看似轻松，实则更忙。我一直能做到为人师表、爱岗敬业，思想上能与学校的办学理念保持一致，行动上积极参与“121”课堂教学模式课程改革。每周认真参加集体备课，仔细编写导学案，研究学生，设计每一课时的探究，让课堂活，让课堂高效。课堂上，学生在小组合作中努力探究，积极学习，培养学生主动参与、相互合作学习的精神。老师始终充当引导者和参与者的角色。老师在课堂上确实少讲了，轻松很多，但一学期下来，真忙！

1.忙编写高质量的导学案。根据导学案的作用、设计理念及编制的九条原则，除了有的教师对教材灵活处理及驾驭的能力外，教师在编写导学案时都需要耗费大量的精力与时间，一个单元的导学案的编写至少要熬夜赶制。

2.忙作业全批全改。导学案是提高教学效率、实现课堂高效的前提，学生通过预习完成自主学习部分内容，每天到校的第一件事就是批改导学案，预习质量因人而异，要赶在上课前完成全批全改，必须全神贯注。

3.忙课前组织小组长培训。每节课前我要求每一个小组长明确本节课的重难点；课堂上积极组织成员进行讨论、展示与点评；要求课前对小组成员进行学情分析以致高效利用课堂时间；培训小组长讲题技巧；对C层同学提前进行单词的抽查或听写；量化小组的得分记录。

4.忙小组建设及班级文化建设。作为课改的实践载体，小组建设尤为重要。开学初，我确立了班级发展理念，与科任教师统一了班级课改思想，能做到互相理解、互相帮助，及时沟通班级课改中的得失，从而有效调整，以合力促进班级走向成功。通过班级学习小组团队培训、学生家长培训、课堂学习机自主管理评价体系建立，小组文化建设。

5.忙，有所获且有所思。通过一学期的实践，学生发生了一些变化：

（1）小组建设初具规模，小组长组织意识与管理意识增强。在课堂上，小组长能有条不紊地组织学生自学、对学与群学，能利用好A层，对B、C层同学进行耐心的讲解，小组长的管理水平逐日提高。

（2）学生的语言组织能力与表达能力在点评与质疑环节有了明显的提高。一开始，英语每节课的导学案内容根本无法完成，不是因为导学案上的内容多，而是因为学生点评时说话嗦，说不到点子上，效果也不好，再加上质疑的同学七嘴八舌，时间过去了，留下了课后我的叹息声，但我又相信：只要坚持培训，学生一定会有进步与提高的。半学期后，学生的表达能力有了进步，但离我的标准还有距离，这也是我要继续努力的方面。

（3）学生的预习能力有明显提高。学生进入初中以来，学习方式发生了巨大变化，由老师讲，老师盯变成了自学与群学，刚开始学生不会看书，不会预习，自主学习部分的作业质量很差，也增加了学生的改错任务。随着导学案的使用，学生知道了如何预习，先看书、记忆单词，再关书作业。长此以往，学生的做作业与预习习惯有所提高。

（4）学生的团队意识有所增强。每节课通过小组的讨论、展示与点评，教师进行量化打分，每节课的小组得分是一周小组总分累加的基本单位，一周总分又影响小组的排序与评优。通过量化小组课堂、作业等学情，小组之间的竞争逐渐形成，小组内的关系也就越团结，C层同学也会逐渐收敛贪玩，半推半就地把较以前多一点的心思放在学习上，其进步有目共睹。

（5）课改给优生带来了更好的发展机会，主动学习、热心助人，各方面都有提高，但针对C层，参与意识、学习习惯差，不会学习又不听教，有错不改，导致成绩越来越差，使班级两极分化越来越严重。如何补差又成为教学工作的难点。

（6）学生英语口语能力有所降低。大多数学生没有养成独立思考的习惯，读书时只动口，不动脑，读过的内容做题时仍然茫然不知所措，令我堪忧。

一学期结束了，分数背后有太多的习惯需要去培养、去关注。但我会坚定课改的决心，大胆尝试、争取新学期在各方面都有进步。

（作者单位 四川省攀枝花市第25中小）