口语交际教学中的情境创设

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"情境"一词缘于社会学和心理学，近年来才被广大教师和研究者广为使用。情境应是能激发学生乐于参与和关注活动的"情"并引导学生浸润于探索、思维和发现的"境"，应是赋于问题的情境。情境可以信赖一定的生活场景，也可以信赖于一定的知识背景。创设情境只是手段，通过情境学习才是目的。每位教师只有独立思考并有批判吸收的精神，深入思考情境对教学的作用，才能显现教学情境的价值。

布鲁纳说："学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。"学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新的课程标准在口语训练上提出这样的要求："要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。"这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势。因此创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，是口语交际教学的先导。下面就我教学的体会谈一谈我的做法，与同仁商榷。

1、实物创设情境

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克里普斯卡娅曾经说过："在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。"因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观性形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：第二册语文课本中有"说说自己喜欢的小动物的样子"的要求。我把一只活泼可爱的小狗呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2、语言描绘情境

教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如：在教《找春天》一课时，上课开始''''播放歌曲《春天在哪里》，我随着乐曲通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

3、电教创设情境

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息资源逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

4、学生表演创设情境

"儿童是用形象、色彩、声音来思维的"对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人翁创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊，扛着竹竿的小猴，长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境步步入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

因此，在口语交际教学中，根据教学内容，联系生活实际，适时适度创设生动、直观、有趣的教学情境，最大限度的调动学生学习的积极性，让课堂洋溢情趣，焕发出生命的活力。