《短歌行》教学实录
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背景音乐：《滚滚长江东逝水》
师：今天我们要学习的是曹操的《短歌行》。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是――他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家。尤其他是一个大气磅礴慷慨的诗人。大家在初中学过曹操的诗吗？哪些诗句曾深深的震撼过你？
一生：《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”写的大气。
一生：《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”雄心壮志令人可叹。
师：今天，我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。现在先给同学们两分钟时间朗读此诗。
（全体学生读诗）
师：在战场上，鼓动群将，群臣，曹操是怎样的心情，我们请同学来读一读。
一生读
师：原来是没有扩音器的。如此多的兵将，该如何说？
一生读
一生评：读的壮阔，慷慨。我觉得挺好。
另一生评：雄浑
师：大家说得很好，后一位同学在前一位同学的基础上又有了升华的地方。我们为什么体会不到这种感情，主要是对年代久远的古诗词理解不太到位，现在给你几分钟，四个同学
组，结合下面的注释，看看每一句是什么意思。注意，任何一首诗的形成，都是一气呵成，除非就是后面再加修改。但曹操这绝对是一气呵成，没有字斟句酌，完全是感情的突然奔发。这种感觉你要抓住，所以你在理解的时候，不是让你一字一句的翻译出来，但是把这个此景此情理解清楚，对照下面注释，给你三分钟的时间，现在开始。
（三分钟后）
师：作为一首诗来说，肯定有一个一脉相承的东西，那么这个一脉相承的东西就是诗眼。那么本文当中让你找这首诗的诗眼，如果是一个字，是哪个字呢？
全体学生思考
生答：忧
师：所以整首诗都在谈“忧”的问题，抒发“忧”之情，我们已经读过了。我们再一起读一读，一定要把曹操的那种“忧”读出来，读得慢，语调不应该低。体会一下：在三足鼎立的时候，他要为什么而忧呢？我们带着这个问题，把这首诗再读一读。
全体学生读
师：大家的“忧”已读出。那么我们走入诗。这首是分为两节，我们把这两节再各分为两节，该如何划分？
一生答：分为四个小节。分别是：（走上讲台，在黑板上写出）
师：说得对！我们来看，作者的“忧”的因素是如何贯穿下来的？“对酒当歌，人生几何？”该怎么去读？是低沉激昂一些，还是消极一些？我们在以往学过的古诗中，写酒的诗句很多，谁能举几个例子？
一生：李白的《月下独酌》“花间一壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成三人”借酒传达出诗人内心的孤寂之情。
一生：还有诗句“却君更尽一杯酒，西出阳关无故人”用酒传达出离别时感情的深厚。
一生：李清照的《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，忧暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”借酒表达对丈夫的思念。
一生：李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”传达出一种忧愁。
师：同学们说的很丰富。那么，曹操这开头一句，他忧的是什么？是消极的曹操？
生：不，是抒发一种“人生短暂，应抓紧时间，及时建功立业”的情怀。
师板书：忧――人生短暂
师：是的，但他还有深层次的原因，他到底是什么呢？我们带着这个问题接着往下读。“譬如朝露，去日苦多”。人生的苦难如同朝露一般，太阳一出来就消失了，这般苦短的日子。“慨当以慷，忧思难忘”，刚说了“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，那么曹操说“何以解忧，唯有杜康”那么，“杜康”这酒能不能解此之忧。
生答：不能
师：为什么？请在原文中找一句。
生：“忧从中来，不可断绝”
师：既然“杜康”解决不了，那么该怎么解决。所以这个“人生几何”是在叹自己的人生短暂，还是叹别人的人生短暂。有没有这个意思在里面呢？这就要联系全诗，看看他到底想干什么？
生答：招贤纳士。“对酒当歌，人生几何”不仅在说自己的功业未就，也在说那些贤士们，你们的功业未就，来我这吧！我来帮助你们实现梦想。
师：既然这样，他还为什么而忧呢？看下面：“青青子衿，悠悠我心”这一句用典。指男女青年的事。你的衣服不错，即使我不去，为什么你不主动给我个消息呢？这里切合语境，这是对贤士的暗示。
师：“呦呦鹿鸣，……鼓瑟吹笙”，这句话出自《诗经。郑风。子衿》谁给大家理解一下，他为何写这句话？这句话与他的“忧”有关系吗？是如何契合的呢？
生答：忧贤才不来投靠自己。
师板书：忧――求贤不得
师：这一大节，我们来根据自己的分析，来读一读。我来示范朗读。同学们注意体会“忧“的变化。
师读
生鼓掌
师：下阕第一句话桌面理解？
生：“掇”是摘取的意思。这句话的意思是：天上的月亮，我何时把你摘下来。
师：但平常人不这么说，我们说“手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人”但曹操不怕，那种壮阔，雄心，胸襟，大气，胆量可体现。在此，拿“明月”喻“贤士”，我何时才能把你招过来，表达内心的想法。大家揣摩一下。
生思量
师：下一句，他在担心什么？
生：这种对求贤不得的担忧，从内心生发出来，绵绵不绝。
师：说得好。看来同学们对这首诗已经上道了！那么下一句“越陌度阡，枉用相存”如何解释？和上节是否冲突？找一位学生来读一读，再谈谈！
生：（读）。不冲突，依然表达对求贤不得之忧。
师：来，我们一起读这一小节。读到“心念旧恩”，看看你那种“忧虑”是否可以读出来？
生读
师：第二节中贤士来了，他为何还忧呢？
生答：功业未就
师板书：忧――功业未就
这三点是一脉相承的，是对“求”的升华。贤士，你来多少，我都不满足。现在请一名同学读一下最后一节。
生读
师：曹操在何景何情下写的这首诗？“月明星稀”是自然现象，“乌鹊南飞”有何其他深意呢？
生：据最后一句了解“你们不要犹豫了，奔我来吧！”
生：“山不厌高，海不厌深”是说我这还缺人呢，赶紧来吧！
生：“周公吐哺，天下归心”表明自己对人才的重视。
师：对！这和刘邦的“大风起兮云飞扬。。。”与这一句有异曲同工之妙。其实在忧的三点中，他最忧的是求贤不得，所以他写此师的目的是招贤士，为自己完成大业而努力，诗中就有了一种建功立业的慷慨之气。忧人生的实质是重人才，忧贤才的实质是重贤才。这首诗以“忧”贯穿此诗，一气呵成。现在我们再请一名同学来读，其余同学在倾听时，应该背下来了。
生读
生背
师：鉴赏诗歌，在于多读，希望同学们下去多读，多背。真正与作者产生共鸣。今天课就上到这里，下课！