“巧”改数学作业

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教师要全面了解学生的学习情况，课堂上所反馈的信息是有限的，更重要的手段还借助于作业批改。作业批改为老师和学生搭建起了一个无声的交流平台，利用好它，教师既能很好地掌握学生的学习情况，学生也能获取到老师对自己的学习评价。我是一线数学教师，在教学实践中我总结出了几条经验，效果很不错。

1. 布置作业前应预测分析 数学作业可划分为几大板块，如：理解性的（如概念类）、记忆性的（如法则）、技能性的（如计算）、思维训练的（如应用题）等。对这些题目，哪些是学生容易混淆的，哪些是学生容易出错的，布置前我会反复琢磨，并且做好充分的估计。例如在“多位数的的读写”中，学生对数字中“零”的读法和写法往往就容易出错，所以作业布置时我会出一些相应的对比练习的题目。又如在解答应用题“蔬菜基地收了750袋土豆，每辆汽车每次运50袋，用5辆汽车同时运，多少次可以运完?”对于这道练习题，我事先会估计一下学生可能出现的解答方法，做好预测分析，这样不仅可以提高我批改作业的效率，而且可以充分肯定学生多角度思维的能力。

2. 批改作业应有明确的指向 数学作业的批改不能简单地用“∨”或“×”来作出评价。因为学生从返回的作业本中获得“×”的信息反馈，往往只知道错了，但具体错在哪里却不一定知道。因此我在批改作业时会在学生错误的地方打上“-”，并打上“?”，这样学生就清楚自己错在哪里，也就便于学生改正了。学生改正后我还会认真作出二次批改，这样做的最大好处是让学生养成良好的行为品质和学习习惯。

3. 评价语要有激励性 如批改作业时，发现学生是粗心大意才出错的，我会在旁边写上“你能细心点就更好了”，发现学生是真的做不起，我会在旁边写上“想一想，相信你能正确解答的”等鼓励性的句子。这样既能树立起学生的自信心，又能让学生自己对症下药，找到问题所在。

4. 批改完后做好统计、分析 此目的在于实施教学调控。统计时注意：（1）记录好学生的典型错误和个别错误。个别错误可以采用个别辅导的方式解决，而对学生出现的普遍错误，我就会好好反思自己在教学中的不当或失误并及时采取补救措施。（2）记录学生独特的解题方法，并在班上进行交流，以培养学生的求异思维和创新意识。如果平时注意好这方面的记录，也为以后的单元系统复习提供了第一手材料从而提高复习课的效率。