新课改下高中信息技术课堂教学模式初探

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摘　要：随着新课程改革和素质教育的全面实施，高中信息技术课要求教师以培养学生信息素养、思维能力、实践能力和综合素质为目标，这就要求信息技术教师积极探索新型教学模式，提高教学效率，引导学生综合发展。

关键词：信息技术　教学模式　任务驱动　自主学习　协作学习

随着新课程改革的不断深入，高中信息技术教师迎来了新的机遇和挑战，旧的教学理念、方法已经不再适应课程改革的需求，怎样在新课程改革的背景下，结合教学实际，钻研出适合高中信息技术课程发展的教学模式呢?

一、传统教学模式在新课程中的应用

传统的信息技术教学模式一般都采用教师演示、学生练习的方式进行，这种枯燥的教学模式显然已经不再适应新课程发展的需求，那么是不是传统教学模式就应该舍弃呢?不是。传统教学模式仍然可以用于高中信息技术课堂教学，关键在于用在哪里以及怎样用。

传统教学模式如今最适合应用于信息技术理论课程的教学，但并不是一味地讲授，我们应当将传统教学模式与多媒体教学相结合，并适时地提出问题让学生自主探究，变讲授为引导，教师在多媒体课件的配合下合理引导学生探究学习，即完成了课堂教学目标，同时可以培养学生思维能力和自主学习能力。

二、“任务驱动”教学模式与分层教学相结合

“任务驱动”教学模式是以学生为主体，以任务为驱动的教学模式，学生无疑是整个教学的中心，但是教师在教学过程中也起着极其重要的作用。1.教师应当设置合理的情境，让学生融入课堂，激发起学生的学习兴趣。2.教师要精心设计学生课堂学习的任务，任务的设计是“任务驱动”教学模式的关键，教师通过研究教学目标，把学生的学习任务设置为几个具体的操作任务，通过教师必要的点拨，学生在自主学习、探究的过程中完成学习任务。

由于多方面原因，进入高中的学生在信息技术基础上存在着巨大差异，这给“任务驱动”教学模式带来了新的挑战，单一难度的任务已经不适应全体学生发展的理念。这就要求教师运用分层教学法，在制订任务之前对学生有充分的了解，并对学生进行分层，在制订任务的过程中，设置不同层次的任务，由学生自由选择任务完成，让学生在教学过程中每个人都得到发展提高。“任务驱动”教学模式与分层教学法的结合，适应了素质教育因材施教的教育理念。

三、分组合作探究教学模式

分组合作探究教学模式是指在教学过程中将班级学生分成若干小组，并选出每组中基础较好且有组织能力的学生作为组长，在学习过程中组长就是学生的“小老师”，由组长带领本组学生进行实践操作，并指导后进学生进行学习，当遇到问题时小组长可以带领本组成员进行集体讨论研究，如不能解决再由老师做适当引导，由学生自主探究解决问题。分组合作探究教学模式对培养学生的团结协作意识，提高学生的自主学习能力和探究问题、解决问题的能力有着极其重要的意义。

分组合作探究教学模式中还应注意以下两个问题：1.学生的分组问题。教师经过学期前的调查研究，可以把不同基础的学生分散到各个小组，而且小组成员并不是一成不变的，根据不同的课程内容、学生的学习能力和提高程度，对学生进行重新分组。2.教师在分组合作探究教学中应当是学习的组织者和引导者。小组的划分、小组长的选拔、课程内容安排、探索问题设置、怎样在课程中进行合理引导等，都是教师应该着重思考的问题。

四、网络教学模式

网络教学模式旨在培养学生的创造性思维和自主、协作学习能力，网络的互联性、共享性和开放性为这一目标提供了基础。通过互联网可以打破课堂教学的局限性，使学生获得了更加广泛的学习资源和空间。另外，通过网络可以为学生提供界面有好、形象直观的交互式学习环境，以提高学生的学习积极性和学习兴趣。网络教学模式可以分为情境创设、问题提出、调查探究、互助协作、归纳总结、反馈评价几个组成部分，教师在整个教学过程中只负责引导、监督、辅助、评价，讲课堂交给学生，让学生在探索、协作中学习、进步。

在开放式的网络教学模式中，由于学生自我学习能力和自控能力的差别，许多学生会不知道如何学习，或者根本不学习，而在网上打游戏、聊天等。如果没有教师的严格控制和监督，网络教学模式将失去它应有的作用。

综上所述，适合高中信息技术课堂教学的模式很多，只要可以提高学生课堂学习效率，都可以尝试使用，但是没有一种教学模式是完美无缺的，我们可以根据教学实际，多种教学模式结合使用，实践出适合学生学习需要、适合课程教学需求的新型摸式，让信息技术课堂教学在探索中不断进步。