初中数学课堂教学的有效性初探

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中数学课堂教学的有效性初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0138-02

自实施新课改以来，“减负增效”一直是我们探讨研究的主题。从事数学教学工作的教师会发现教学是否有效果，影响到学生学习数学的兴趣，并且直接影响到学生在一定时间内是否掌握到了数学知识。我结合自己的工作经验，就如何对初中数学进行有效教学作一些探讨：

一、巧置情境，激发兴趣

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”在创设情境时，我们从学生的实际生活经验出发，从学生感兴趣的热点出发，模拟生成数学情境，有效地激发学生的学习兴趣，让他们体会数学与自然生活的密切联系，了解数学的实用价值。例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，起到了较好的教学效果。

二、自主学习，优化教法

匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律 ，得出结论，提炼数学思想方法 。培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、 网络化。比如在幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时，改变上课时老师讲、学生听的模式，引导学生积极探索，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。

三、有效的提问，激发求知欲

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中善于提出问题，可使学生积极主动地参与到数学课堂的学习中去，成为真正学习的主体。课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设置适当的问题。如果问题太简单，学生脱口而出，或者本身就是一个无效的设问，学生盲目地用是或非应答，在热闹的表象下，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性。甚至养成习惯后，会人云亦云，不知所云。如果问题太难，缺乏相应的铺垫，学生百思不得其解，那么会打击学生的学习热情，使学生不敢回答回题，望而却步。因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。学生的学习能力是有差异的，要真正做到面向全体，就应注意问题的层次性。教师应该设计不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高，这样设问的对象既是面向全体，又能选择不同的回答对象，使各个层次的学生得到思辨的机会。

四、有效的练习，及时反馈

教学的有效性，是我们教师永恒的追求。“教得有效，学得愉快，考得满意”是我们从事教育工作者的奋斗目标。课堂教学不仅要完成教学任务，还要让学生自主的掌握数学知识，培养学生的思维能力、创新意识和创造能力，这就需要使数学课堂高效。新课程中练习的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，让练习成为培养学生能力的一座桥梁。练习设计中承认和尊重学生之间的差异性。设计练习题时一定要保护学生的学习积极性和学习欲望。必须坚持以下三个原则：一是量力性原则。二是差异性原则。三是练习要精而有效原则。为了实现课堂练习的有效性，在教学中把练习设计成“自主型”，既将练习分为A、B、C三种层次，以满足于不同层次的学生需求，让学生根据自己的能力去选择。激发他们进一步学习数学的兴趣，为他们不断设置更高的目标。 五、关注全体，排困解难

要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。我们现在很多中学生被贴上差生的标签，原因仅是因为学习不好，或者是不听老师的话。说实话，这是我们评价体系的问题，我们只认分数不认人，必然有一部分学生会成为差生；我们太强调权威，不听话的自然是差生。应试教育就意味着有一部分学生会成为差生，就意味着学生的多种其他的能力被抹杀。再看看我们老师们对差生的教育吧，批评、训斥、辱骂、体罚、等等，冷冰冰、怒冲冲，既然我们把他们当差生，他们也认为自己是差生，自然也就是真正的差生了。其实，学生的问题大多是发展中的问题，这时候最需要的是爱，是支持，是鼓励。我们不要希望做一两次转化工作就能转化成功，我们需要更多的耐心和爱心，我们要深入学生的内心，点燃他自身的求知之火。

成功的教学是一个不断实验的过程，还需要我们教师不断反思自己的教学实践和认真的研究教育科学理论，不断升华自己，与时俱进，以便让自己的数学课堂焕发蓬勃的活力，有效地提高课堂教学效益。