试论“掌握学习”对化学教学的启示
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“掌握学习”理论（Maotery Learning）是美国教育心理学家布卢姆创立的教学模式理论，他指出，现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。该理论模式对于我们改革传统的教学，做好学业后进生的转化工作，具有重要的借鉴意义。
一、掌握学习的主要内容
在布卢姆看来，教师在班级授课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只对班内1/3弱的学习良好的学生给以较多的关注和鼓励。约占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到教师的及时帮助、指导（如分配给学生学习某一材料的时间量不足，教学材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适），必然产生学习误差。这样，班内学习的分化现象便出现了。长此以往，就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上差生的存在符合正态分布规律，从而把多数学生的学习失败看成是教学过程的必然结果。在布卢姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也是正态分布是不可靠的。如果学生的能力倾向呈正态分布，而教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要，那么大多数学生就都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定80%―90%的测验题目，达到优良成绩。在一个班级中，一般只有约5%―10%的学生不能达到优良成绩。因为研究证实能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零。当教学处于最理想状态时，能力不过是学生学习所需要的时间。布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效的话，学生的学习成绩分布就应该是与正态分布完全不同的偏态分布。
由此，布卢姆认为，掌握学习教学的变量主要有以下几方面：
1.允许学习的时间。即指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆认为，学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到要求的掌握水平。
2.毅力。布卢姆认为毅力是指学生愿意花在学习上的时间。毅力与学生的兴趣、态度有关。如果学生的学习不断获得成功或奖励，那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间；反之，他受到挫折或惩罚，必然会减少用于一定的学习任务的时间。
3.教学的质量。在布卢姆看来，教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，故教师应寻找对学生最适合的教学质量。
4.理解教学的能力。布卢姆认为理解教学的能力是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力，主要决定于学生的言语能力。在班级授课制中，一个教师面对几十个学生，如果其中某些学生不善于理解教师的讲解和教科书的内容，学习就会遇到困难。所以，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、有效地运用视听方法和学习性游戏等一系列教学才能使每一个学生提高言语水平，并发展其理解教学的能力。
5.能力倾向。布卢姆认为能力倾向是学生掌握一定的学习材料所需要的时间量。因此，只要有足够的时间，大多数学生就都能完成一定的学习任务。这就是说，能力倾向只是学习速度的预示，而不是学生可能达到的学习水平的预示。布卢姆不相信能力倾向是完全不变的。因为有证据表明，通过提供适当的环境条件和在学校、家庭中的学习经验，改变能力倾向是可能的。
布卢姆认为上述掌握学习教学的五种变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。
布卢姆同时也指出，掌握学习的有效课程是：在开始教学时，大部分学生需要最少预备性学习的学校科目；或者是需要极少特定的预备性学习的学校科目。例如，从掌握学习的观点来看，中学的生物学和化学课程也类似比较容易成功。因此，作为化学教师更有必要使用此教学方法：
1.为学生定出“跳一跳，够得到”的教学目标。布卢姆认为，教学是按预期的教学目标改变学习者行为的过程。因此，掌握学习教学的第一步是使学生掌握定标、定向，即让学生明白当前“学习什么”，“怎样学习”，达到“什么程度”。化学教学中不论是平时的课堂教学还是实验教学，都要明确教学目标，并在此基础上不断鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习动机，最终使每一位学生以最理想的状态投入学习。
2.重视及时的“矫正―反馈”为核心的评价系统。教育的功能是“发展”而不是“挑选”，以此观点出发，评价也有了新的意义。我们应借鉴布卢姆的评价理论，从认知、情感、动作技能等领域对学习者进行诊断性评价，在学习前了解学习者的身心准备状况，把学习者分置在最有益的学习序列中，使教学适合学习者的需要和背景，做到因材施教；进行形成性评价，以便在学习过程中及时发现和诊断问题，提供信息，改变教与学的活动；进行终结性评价，以利于确定学习的最终水平，显示鉴定、认可、分等、证明等功能。这种学习观关心的是一种积极、全面的学习评价。它有助于学困生个体的发展，也有助于教师自身的发展与提高。
3.分层教学，因材施教。在集体教学中，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少照顾到好、中、差学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行，这样往往使得优等生吃不饱，差等生吃不了，中等生吃不好。为了解决这个问题，我国古代教育家孔子提出“因材施教”，前苏联教育家巴班斯基提出“分组教学”，布卢姆提出“掌握学习策略”，都强调在集体教学中，应依据教学目标，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。因此，在运用掌握学习理论时，分层教学，因材施教，是全面提高教育教学质量，使教学面向所有学生的重要措施。
4.针对学生特性采用多样的教学形式，激发学习兴趣。一方面，教师应结合化学学科和学生思维特点，将学习内容有效的趣味化；利用多媒体辅助教学，将抽象的事物直观化；让学生在课堂上有成功的机会，增强学习积极性；利用演示实验及让学生自己动手，理论与实践相结合，激发兴趣。另一方面，教师要利用各种机会结合实际，通过生活实例，不断向学生进行学习化学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习化学的社会意义，感受到生活中处处有化学，体验化学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机和持久的兴趣。
5.利用教师和家长的期望，让学生对学习持有充足的信心。当一个学生意识到社会和他人对自己的要求、信任和殷切期望，这种鼓励和期望就会使学生对学习持有充足的信心，并成为学生实现行为规范的巨大推动力，使之努力去实现自己的角色。由此可见，教师及家长对学生的期望对于学生的学习活动具有十分重要的实际意义。
作为教育工作者，我们应对学生的学习潜力抱有充足的信心，充分认识到自己期望对学生学习成绩的间接影响。如果教师相信并期望学生通过自己的努力最终都能达到掌握的水平，这种信任和鼓励就会使所谓的“学困生”做出最大的努力，从而取得期望的效果。中国古话“预则立，不预则废”应成为教师工作中时刻提醒自己的座右铭。
6.激发学生的探索精神，培养学生的学习毅力。学生具有良好的科学素养，主要表现在善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。“没有大胆的猜想，就没有伟大的成就。”教师在教学活动中，要引导学生积极地探索和创新，同时还要努力培养学生坚韧不拔的学习毅力。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估，尤其是对待学困生，要让学生知道只有具有坚强的意志，才能在学习上吃苦，持之以恒地取得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，提问或练习时设计一定的坡度和跨度，让学困生“跳一跳才够得到”，鼓励学困生知难而进，磨练他们的意志和毅力。
三、结语
化学是一门记忆与逻辑思维相结合的学科，应当在教学的初始阶段“关注”每一位学生。借鉴布卢姆的理论，向95%的优等生的目标不懈地努力，看到每个学生都学业有成是我们最大的心愿。
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