科学观察课有效教学三策略
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科学观察是科学课学习的重要特点，它是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。作为一种基本的认识活动，它贯穿于科学研究的整个过程。但在平时教学中，由于我们对观察课的价值认识不足，受困于材料的选择和呈现，学生往往把科学观察当做“玩”，激情有余，思维不足。本文结合教科版小学科学六年级的《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课，从做足课前准备、明确观察要求、引领学生主动观察三方面来进行阐述，探讨科学观察课中实施有效教学的方法和策略。
一、 做足课前准备是有效观察的前提
科学观察课的课前准备要考虑三方面：一是准备好教学材料，有序呈现；二是教师课前亲历观察过程，摸清情况；三是做好观察活动的设计，优化过程。如《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课时的内容，是一节典型的科学观察课。如何准备这一课的教学，笔者觉得可以从以下三个方面入手。
1. 充分准备好教学器材
器材是教学中重要的组成部分，一套好的器材可以成就一节好课，一整套好的器材可以成就一门好课程。在本课的器材准备中，首先是显微镜的准备。考虑到实验室的光线或弱或杂，有时学生的走动也会挡住光线，势必会影响观察效果，所以在使用显微镜时将笔者自己改制的LED灯直接置于通光孔下作为稳定光源，给学生的观察提供了方便。另外，教师还应该准备好有关微生物知识的视频，如变形虫、草履虫分裂等。当学生一提到这方面的知识时，教师就可以直接展示出来，做到“胸有成材”。
2. 做好做足下水观察活动
对于一个个具体的探究活动而言，教师的“下水实验”就是先于学生经历该探究活动的全过程，从中去发现学生在实验过程中可能出现的问题，对学生的探究活动有一个整体把握。如教材中提到了用干草培养微生物，笔者也在课前进行了培养，但是通过观察还是找不到明显的微生物。后来笔者拿来了田间带根的稻草来培养，还真的培养出了丰富的微生物。试想，如果笔者不去做“下水实验”的话，课堂上会有多尴尬！
3． 优化观察实验的设计
观察实验的设计直接关系到教学的成功与失败。在教学实践中，需要科学教师因地制宜地进行设计与创新。如本课教学中，用显微镜观察物体通常先把标本放在载玻片上再盖上盖玻片，即制作临时装片。在做标本时，笔者改变了实验设计，没有按照书上要求加入棉絮和盖上盖玻片，因为加入棉絮和盖上盖玻片后去观察，效果比较差，但笔者向学生做了必要的说明，以保证实验的严谨性。另外对显微镜的使用也做了调整。先给学生提供5倍目镜，二次观察时再给学生提供16倍目镜，这样更换目镜的操作比较简单，而且两次观察的效果明显不一样，同时也便于教师调控课堂。
二、 明确观察要求是有效观察的关键
做好了充分的准备，是否可以开展教学了呢？未必！要提高科学观察课的教学效率，就必须从明确观察要求做起。
1． 在观察活动前合理分工
科学课中我们经常要求学生进行分组实验，教师在布置要求时尽量细致一点，尽量让小组内的每一位学生都有一定的任务，培养他们在小组内的责任感。在本课的教学中笔者安排两人一台显微镜观察微生物，但两人之间还有一个争抢：到底是谁先进行观察呢？笔者的要求是：比一比哪个小组的两位同学画得最真实最细致？这就要求我们教师在平时的实验中强调小组内的合作意识，不是小组内一个学生观察成功了就代表你们小组的水平，而是看看小组内有没有不成功的，以此来增强团队意识，尽量让小组内多一些合作，少一些竞争。同时也会改变平时小组合作中有些学生永远是“观众”、有些学生永远是“演员”的不良场面。
2． 在观察活动中随时记录
记录是保存数据、获得证据的重要手段。课堂上笔者给每个学生准备了一本科学课堂记录本，让学生记录科学探究过程中发生的有趣的、不理解的发现。在这一课的第二次观察中，学生观察到了资料卡上没有记录的微生物，但这些不知名的微生物确实是存在的，这时教师就要求把他们看到的微生物记录在记录本上，让他们展示自己小组的发现，课后布置他们查找资料进行比对辨别。在这样的观察记录中，学生不仅养成随时记录的好习惯，而且还能学习到课堂以外的知识。
3． 在观察活动时安静有序
教师要让学生知道:科学探究是很严谨的事，需要在安静的氛围中去完成。在上课时，教师要提出观察生物的基本要求，如何使用显微镜、如何开展交流等，将习惯教育先于观察活动。一开始学生是有点不适应的，毕竟好动好玩是他们的天性，但时间一长学生也就养成了安静探究的习惯了。
三、 引领学生主动参与是有效观察的重点
课程标准指出：“要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。”只有培养学生对科学的兴趣才是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种科学探究活动，积极主动地学习科学知识。
1． 创设问题情境，激发观察的需求
在上这一课之前，笔者和大多数科学教师一样没有亲眼看到过草履虫、钟虫等微生物，自己在第一次看到这些微小的生命时，也是长时注视着目镜中奇妙的一切，何况是这些充满好奇心的学生呢？为此，在课的第一个环节中，笔者介绍了今天观察材料的来历，并提问：我们能在显微镜下亲眼观察到微生物吗？同学们个个跃跃欲试，迫不及待地想观察老师带来的材料。平时想都没有想过的事情，今天可以进行尝试，学生是何等的高兴。在这样的问题引领下，学生以强烈的好奇心进入到观察活动之中……
2． 精心呈现材料，提高观察的效率
在科学课中，我们不难发现学生在自己动手操作时往往兴致勃勃，但到了小组活动结束后，他们会发现不过如此，这主要是由于他们的知识储备不足，材料过于简单造成的。为此，在本课中笔者依次出示了5倍目镜、16倍目镜，在学生观察的过程中，发给他们相关的生物比对知识卡，让他们在信息的比对中产生新的发现，获得新的认识。最后总结汇报时，笔者出示了电子目镜，把显微镜下的微观世界直接投影在大屏幕上，使一滴水中的各种各样的微生物直接展示在每个人的面前，丰富了学生的观察视野。展示各小组每一滴水中的微生物都是不太一样的，学生对老师投影的画面特别感兴趣，教师通过边展示边总结的方法，使学生的注意力得以聚焦，不断丰富了观察的发现，提高了观察的效率。
3． 迁移观察的方法，发展观察的能力
很多科学探究活动在短短的课堂40分钟内很难完成，如何让学生延续这种科学探究的兴趣呢？关键是迁移所学方法，做足课后的延伸活动。笔者提供了自己稻田里采集的稻草，发给学生自己去培养微生物，建议他们用今天的观察方法，到实验室使用显微镜观察。建议学生探究除一滴水以外的标本（如蚕豆叶下表皮，南瓜茎，玉米种子等）。经过这样的引导，学生的课后探究兴趣也得到了延续，学生的动手能力也在后续的实践中得到了更好的发展。
综上所述，科学观察要在材料选择上体现结构性，用简约的材料引领学生有序观察。同时，教师要设定观察目标，落实观察要求，引导学生在持续观察和探究中发现科学本质，促进学生科学素养的提升。
（浙江省湖州市长兴县第二实验小学 313100）