新课改下初中英语学困生的成因及转化

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【摘 要】 随着九年义务教育的普及，社会对学生的全面发展要求越来越高，因此，学困生的现象也越来越受到人们的关注。本文以农村中学英语学困生为研究对象，对学困生形成的原因进行了分析，并提出了一系列的措施有效地促进学困生的转化，希望能给大家参考。

【关键词】 学困生 成因 转化策略

随着九年义务教育的普及，社会对学生的全面发展要求越来越高，因此，学困生的现象也越来越受到人们的关注。学困生现象是初中英语教学中存在的一个普遍问题，如何关注学困生，提高学困生的英语学习能力和水平是初中英语教师的共同心声。本文以农村中学英语学困生为研究对象，对学困生形成的原因进行了分析，并提出了一系列的措施有效地促进学困生的转化，希望能给大家参考。

一、初中英语学困生的成因分析

1.1教师教学观念陈旧是导致学困生形成的一个因素

英语作为一种语言，是人类最主要的交际工具之一。初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，促使学生初步学会英语交际的能力和获得英语基本知识的能力。在这一教学过程中，初中英语教师习惯运用“讲解——翻译——朗读——作题”的传统教学模式，使一部分学生对英语课堂丧失了兴趣，再加上初中英语教师在教学上缺乏对学生进行相应的情感投入，把学生看成是被动的教育对象，而不是学习的主体；还有60%的教师因为对学生厌学的主客观因素缺乏全面的了解和科学的分析，学困生厌学的状况逐渐加重，导致英语教师的教学走入误区。教师情绪的感染力对学生学习兴趣的提升有很好的作用。例如：如果有两位教师同时开课，一位教师面无表情的走进教室，眼睛快速的扫视一下全班，用生硬的语气开场白道：“Good morning， let’s start the lesson. Look at the blackboard.”而另一位教师则满面春风的走进教室，带着振奋的语调说：“Good morning class， how are you？ Let’s start the lesson. OK？ At first， let’s sing a song， Put Your Shoes， OK？”然后这位教师带领学生满怀激情的唱起来。两位教师不同的情绪状态就会引起不同的情绪体验，所引起的教学效果必然也是截然不同的。因此，教师的精神状态直接决定着学生的精神状态，教师落后的教学模式和低迷的精神状态是导致学困生形成的一个因素。

1.2学生在认知因素、非认知因素和心理健康三个方面不良特征是学困生形成的主要因素

首先，在认知因素方面，学生对新鲜事物的学习不适应，学困生的学习注意难以集中，发展水平偏低，学生注意品质的优劣和学生的英语学习成绩有着直接的关系，学习困难的学生在无意注意、注意集中、注意稳定等方面明显地低于优秀学生，主要表现为学困生在英语课堂上注意力比较短，导致学习的效率低下。其次，非认知因素方面，主要表现为学困生的英语学习动机偏低，放弃学习的动力。优秀生的学习动力主要来自学生自身对英语学习的兴趣，而学困生的学习动力主要来自于父母的期望、考试的需要等等。再次是心理健康方面，在英语学习过程中，学困生主要表现为更明显的强迫症状，例如，明明知道单纯记忆单词是没有用的，但是自己却不愿意改变，在很长的时间内重复地记忆单词，造成学习效率低下。学困生再就是人际关系比较敏感，特别注意老师对自己的评价，在意自己在英语老师心目中的位置，在意自己每次考试的进步与后退。

1.3家庭的错误导向是学困生形成的一个外部条件

家庭是孩子的乐园，家长是孩子的第一任老师。在家庭教育中，父母的身教远远高于父母的苦口婆心，家庭是孩子活动的主要场所，也是他们社会活动的主要组成部分，家庭气氛是衡量家庭环境的主要的标志。家庭的错误导向主要表为：首先是家长的望子成龙、望女成凤的期望值过高。根据调查，有接近40%的家长为了孩子的成绩请过家庭教师，还有很多家长希望自己的孩子进入特长班，学到别的孩子学不到的东西。其次，家长对孩子的过分溺爱。根据调查，一部分家长在培养孩子上不惜任何代价，孩子要什么就给买什么，给孩子的零用钱越来越多，而孩子参加家庭劳动的机会越来越少。再次就是家长对孩子的过分干预，主要表现在对孩子成绩的过分关注和教育方法的简单粗暴上。虽然学困生的成因来自于多个方面，但是家长的错误导向不能不认为是一个重要的原因。

二、初中英语学困生的转化策略

2.1建立良好的师生关系，树立学困生的自信心

在教学过程中，我们经常问自己“3 Questions”：“If the student were my own child， what should I do？ If 1 were the student， what would I like the teacher to do？ If 1 were the student’s parent， what would I like the teacher to do？”从根本上转变我自己的态度和思想，让学生感到自己的一言一行都很亲切，做到老师既是学生尊重的长者，又是他们成长道路上的引路人。几年来，我在学困生的问题上坚持做到：永远不说“这么简单的问题，你都不会”，注意分层作业，特别是学困生的作业的可选择性；不打断学生错误的答问；不在学困生有错误的作业上做刺激性标记等等。作为英语教师热爱自己所教的学生是自己的第一要务。做到“亲其师。信其道”，师爱是打开学困生心灵之门的金钥匙，更是教师责任心的重要源泉。这就要求我们英语教师在教学中要凭借自己丰富的智慧、严谨的作风、高尚的情操去感染学生，以此来赢得学困生真诚的爱戴和敬仰，良好的师生关系建立了，学生学习的自信心也就建立了，这就为学困生的转化打下了坚实的基础。

2.2精心设计教学策略，促使学困生逐步会学

学困生在学习英语的时候，因为注意力不集中，兴奋点常常在课外，打开课本就昏昏欲睡，句子似懂非懂，单词量识记的很少，不愿动脑筋想问题。因此，我们首先要教会学困生记单词，把中考中必须掌握的1000词汇量分解，一年仅需要识记1000个单词，每天也就分到3个单词，这样分解目标，学生就会把学习活动化难为易。例如：可以利用词根（root），前缀（prefix）和后缀（suffix）扩大词汇量，还可以利用多种形式的归类方法扩大词汇量，也就是在学习一个单词的时候，还可以学习同类词，譬如，学习basketball时，可以同时学习football， volleyball ...，借助近义词，进行举一反三等等多种记忆单词的方法。其次，教会学生学习和运用英语。语言的本质的功能是交际，初中英语的学习是通过听、说、读、写的训练，促使学生获得运用英语的能力。例如在“practice”这一环节的教学中，教师既是指挥者又是组织者，我们要有计划、有组织地安排学生对所介绍的语言项目进行训练，可以先采用机械性训练、再采用有意义地训练，最后是交际性训练，通过多种形式的训练，让学生牢固的掌握所学习的句型。

2.3重视情感教学，创设和谐、宽松的教学环境

和谐宽松的教学环境有助于学生摆脱心理障碍，提高英语课堂教学的互动性。英语教师要以幽默风趣的语言、富有感染力的表情接受学生的个体差异，接纳学生在学习上出现的错误，给学生创造一个宽松、和谐的课堂环境，使学生能够在宽松的环境里学习，排除自身的自卑、厌倦等负面心理的影响，大胆地参与口语交际，获得更多的练习和口语交际的机会；还可以利用现代化的多媒体教学手段，例如，电视、录像、情景对话或者在网上下载音乐、图片、报道等，对他们加以适当的编辑可以作为很好的学习材料使学生处于一种真实的学习情境中，这样直观的教学形式，不仅能够扩大课堂的信息容量，还能提高学生的学习兴趣。

三、结束语

初中英语学困生的形成是多种因素造成的，因此也需要多管齐下，采取多种措施，培养学生学习的积极性和提高他们的学习兴趣，一点一滴学起，学困生就能够循序渐进，逐渐在学习英语的困境中摆脱出来，获得英语学习的成功。

参考文献：

[1] 王红. 浅谈在初中英语教学中转化学困生的策略[J]. 新课程学习（社会综合）， 2009（10）.

[2] 刘秀珍. 初中阶段英语学困生的形成原因及转化策略初探[J]. 江苏教育研究， 2011（11）.

[3] 龙淑慧. 初中英语学困生的成因及应对策略分析[J]. 新课程（教研）， 2011（08）.