第二语言习得理论对英语写作教学的启示

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摘要：近年来的英语教学越来越突出强调对学生语言综合应用能力的培养，而英语写作能力是学生语言综合应用能力的一个重要方面，本文系统论述了克拉申的“第二语言习得理论”对英语写作教学的启示。

关键词：二语习得理论英语写作教学五种假设启示

一、第二语言习得理论

第二语言习得（Second Language Acquisition / SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言的学习。在第二语言习得研究中，影响最广、最全面的理论便是克拉申（Stephen Krashen）的语言习得理论。克拉申在其著作Principles and Practice in Second Language Acquisition中对二语习得的过程和本质提出了五种假设，其中包括：（1）学得与习得假设；（2）输入假设；（3）情感过滤假设；（4）监控假设；（5）自然顺序假设。

二、英语写作教学中存在的问题

英语写作能全面反映学生的英语水平，既能再现学生的英语基础知识，又能展现学生灵活运用英语的能力。目前初中英语写作教学主要存在以下问题：

1.学生方面

一是学生整体对英语写作的热情不高，缺乏信心，部分学生甚至有畏惧心理；二是词汇贫乏，写出的句式支离破碎，语不达意；三是语法错误随处可见，句子与段落之间缺乏连贯性；四是习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局。

2.教师方面

对英语写作教学的重要性认识不到位，写作批阅质量不高；忽视对学生语言规范性及写作技巧的指导；训练方法单一；不能因材施教，喜欢搞“一刀切”，致使学生失去写作兴趣。

三、二语习得理论对英语写作教学的启示

如何搞好英语写作教学是困扰很多教师的重大课题，下面本文就从四个方面分别阐述一下克拉申的“学得与习得假设”、“输入假设”、“情感过滤假设”及“监控假设”对英语写作教学的启示。

1.学得与习得假设对英语写作教学的启示

该假设认为“习得”和“学得”是学习者逐步习得第二语言能力的两种途径。“习得”是潜意识过程，儿童习得母语便是这样的过程；而“学得”则是有意识的语言学习过程。在教学中，教师应将学得和习得有机结合起来。首先，教师应尽可能用英语组织教学，创设有利于语言习得的环境。再者，要用学得的内容来“监控”习得的语言，使语言系统化，规范化。

2.输入假设对英语写作教学的启示

克拉申认为要实现语言习得，学习者必须有大量的可理解的语言输入作为基础，否则外语学习就成了无源之水。背诵不仅是集中、大量、强化输入语言信息的有效手段，也是学习者学得与习得语言的一种重要途径。作为教师，应熟悉学生的“遗忘曲线”（德国心理学家艾宾浩斯）及记忆周期，并在教学中加以利用，以便于学生更有效地掌握知识。

在写作教学中，笔者每周都会从单元教材中选出一至两篇有写作参考价值的文章或自己写作一篇范文让学生背诵。背诵绝不是盲目的，而是对文章的篇章结构、语言特色及句型进行全面分析。会背了不代表会用，因此定期的写作练习是必要的。笔者除了课堂上不定期的写作练习外，每周都会专门安排一节限时写作课（通常是25分钟）。课上所布置的文章与学生所背文章的文体与结构上要有相似之处，通过仿写，学生能真正将背诵材料内化为自己的语言。

此外，要保证语言输入的量，光靠背诵是远远不够的，教师还应通过阅读、听力等方式，借助教材、教辅、报刊、多媒体等多种资源不断扩大学生的语言输入量。

3.情感过滤假设对英语写作教学的启示

克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的，也就是说情感因素对语言学习起着促进或阻碍的作用。因此，在写作教学中，我们还必须考虑情感因素，即兴趣、动机、性格、自信心、焦虑程度和合作精神等非智力因素的影响。首先，教师应设法消除学生对英语写作的恐惧心理，创设一个轻松和谐的写作环境。在教学中因材施教，循序渐进，对不同学生的评价标准和心理要求应有所不同，绝不能搞“一刀切”。其次，要注重教学评价的方式，以激励性评价为原则，培养学生的写作自信心。在实际教学中，不仅要做到认真批阅，每写必批，还要通过“面批”及时指出学生写作中取得的进步并给予肯定和鼓励，同时对其不足的地方提出改进建议和希望。通过这种方式，学困生增强了信心，学优生找到了努力的方向，兴趣和写作水平均有不同程度的提升。总之，在学生实现从“现有水平”向“未来发展水平”的迁移（维果茨基的最近发展区理论）中，教师应发挥积极作用。

4.监控假设对英语写作教学的启示

监控假设认为语言学得系统，即有意识的语言知识对语言学习者的语言形式、语言规则等的使用起监控或编辑作用。学生在英语写作中出现的汉语式英语、语法错误连篇、语篇结构混乱、无逻辑等问题让很多教师都感到头疼不已。要解决这些问题，教师必须从日常教学着手。笔者是这样做的：

（1）英汉互译训练，帮助学生认识中英文语言形式及语法结构的差异。如：我非常喜欢打篮球。很多学生会这样翻译：I very like play basketball.类似的错误学生总是一犯再犯，教师该怎么办呢？首先，教师应该对学生常犯的语法错误了然于心，并在听、说、读、写方面的教学中有意识地加强训练，逐个击破。其次，应通过阅读、听说、背诵等方式培养学生语感。此外，通过多种渠道使学生了解东西方文化差异。

（2）句子改写训练，加强学生对不同句型结构的认知。

例如：I often go to school by bike.（改写成第三人称单数形式）I ate bread and eggs this morning.（改为否定句）

改写训练侧重于语法知识的考查及应用，且大多都涉及时态。时态不仅是学生写作中的弱点也是教学中的重点，教师应采用分散训练和专题集中训练相结合的方式。

（3）加强对学生写作技巧的指导。定期选出一些好的文章，并同学生一起分析其文体，作者的写作思路、语篇结构安排及特殊句型的语法结构，让学生加强对英语文章的认识。还可通过“仿写”环节鼓励学生积极将所学知识应用到实际写作中去。同时，要求学生按照“审题―――备料―――草稿―――修改―――誊写”环节进行写作，并对每个环节的具体操作及注意事项给予指导，学生在反复训练中就会养成良好的写作习惯并掌握丰富的写作技巧。

四、总结

英语写作是困扰很多教师和学生的难题，而克拉申的二语习得理论或许为我们教师开启一道门。作为教学者，我们可以通过将习得与学得相结合，保障语言输入的有效性并创设有利于情感过滤的语言习得环境，使学生在更加有利的语言环境中进行语言习得活动，从而提高他们的英语实际应用能力。

参考文献

1.蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.

2.朱红旗.浅谈第二语言习得理论对英语课堂教学的启示[J]，校园英语（教研版），2010.04.

3.张新霞.英语写作教学策略新探[J]，考试周刊，2011.（73）