合作学习策略在高中英语写作教学中的运用
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【摘要】合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面都有很显著的效果。针对目前高中英语写作教学现状，笔者认为合作学习策略对提高学生的写作能力很有帮助。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（s）—0053—01
1、高中英语写作现状
英语写作是一个复杂的交互活动，写作能力必须通过反复系统的训练才能获得。但目前高中英语写作教学状况不尽如人意。张瑾华（2002）明确指出，高中三年写作教学计划缺乏条理性——散、乱（转引自姚春良，2009）。刘兴莹，马玉湖（2003）也感慨，目前写作教学往往被放在次要位置上，这也是多年来在高考英语写作部分得分普遍偏低的重要原因之一。
就笔者所在学校而言，几乎没有多少教师愿意拿出一整节课来进行写作训练。对写作的指导往往只是停留在对文章的结构、时态、字词句等方面进行孤立地讲解或做一个简单的提示，忽视了对学生思维能力的培养和训练，从而导致学生的写作能力停滞不前。同时教师对写作教学没有一个整体的规划，经常出现“虎头蛇尾”的现象。学生与学生之间、学生与老师之间大多数时候没有就文章进行任何形式的写前交流，属于典型的“结果写作法”。教师的批改也往往集中在文章中的单词拼写、遣词造句及语法结构上面，过分注重形式而忽视了文章的内容。学生拿到批阅过的作文，往往只是匆匆瞥一眼分数，而对于老师的批改标记及评语并不做太多的关注。
2、合作学习的定义
国内外学者关于合作学习的定义有很多种。我国山东省教育科学研究所所长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（王坦，2003）。
3、组织实施
3.1 确定合作写作小组
合作小组是一个班级的缩影，在分组时应该遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质有助于小组成员间的合作，组间同质则有利于小组之间的竞争。最常用的是四个人的合作小组，每个小组成员构成基本上是一名成绩好的学生、两名成绩中等的学生和一名成绩差的学生，尽量让每小组含一名女生。
3.2 合作写作的具体要求
在小组合作写作前，教师向学生说明合作写作的具体要求，让学生了解小组活动的具体规则：在讨论话题、交流信息时，小组成员不得大声喧哗影响其他成员或其它小组；每个学生都有责任保证他们的成员理解本次的写作内容；只有所有小组成员都了解了所要写作的内容才算完成本小组的任务。
3.3 小组合作写作
写作被看作一个艰苦而复杂的创造过程。祁寿华把这个过程概括为五个阶段，即创造、构思、起稿、修改和校读（祁寿华，2000）。Murray（1972）也提出写作过程可以分为三个阶段，即写前阶段（prewriting or rehearsing）、写作阶段（drafting or composing）和修改阶段（revising）（转引自刘玉仙，2005）。小组合作写作也不例外。
（1）教师给予写前指导
教师要给予学生一定的写前指导提出本次写作的要求，包括文章的体裁、基本格式、时态、语态甚至是一些疑难词汇并对学生讨论过程中可能出现的问题作出大胆的预测。可以根据实际情况采取问答的方式呈现给予适当的点拨以激活学生的思维。因为写作的质量在很大程度上取决于作者对题目认识的深度。
（2）小组写前交流并完成初稿
解决写作内容贫乏的有效方法就是写前阶段的教学。小组成员一起讨论写作内容，分享各自所查阅的尽可能多的相关信息，与小组成员相互讨论，挖掘更多的写作内容，对资料作进一步的取舍并由记录员记下重点词汇、短语、句型等。
（3）修改初稿
即使小组讨论时想得很周到，提纲列得再详细，文稿都需要作进一步的修改。祁寿华认为，在某种意义上来说，修改也是一个再认识、再发现和再创造的过程，要想使学生的互改取得令人满意的效果并不是一件很容易的事。因此，在修改这一环节上可以先进行教师示范，师生共同批阅；然后再进行小组内互改，最后组间互改。
3.4 合作写作评价
合作写作离不开评价这一环节，它是合作写作能够顺利进行的重要保障。其中包括组员对自己的评价、组员之间的互评、组与组之间的互评、教师对小组互改效果以及教师对合作写作质量的评价。但是不管是哪一种评价都应该以让学生在合作写作过程中不断认识自我，不断地体验进步与成功的喜悦为宗旨。
以上就是笔者对合作学习策略的一些粗浅认识，并且在平时的写作教学中坚持运用这一策略。相信在广大英语教师的不懈努力下，高中英语写作现状会有很大的改观。一定会创造一种和谐、愉悦的写作氛围，从而提高中学生的写作兴趣，培养学生的合作意识和合作技能，最终提高英语写作成绩。