如何引导小学生作文

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作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，在教学实践中，要发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，探索出一些提高学生作文水平的途径。

了解学生 唤起感情

教师要深入了解学生的学习和生活，要保持一颗童心。要指导作文的材料是存在于学生的头脑中，如果教师不了解学生脑袋中装了些什么，而凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。如在写人的习作指导时，教师就不应该把重点放在自己不熟悉的学生的父母身上，而转向班中的同学及老师身上。

要注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。要营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。

谈话为主 激发兴趣

作文前的指导以谈话为主。对于小学生而言习作前老师的指导是必要的，但是绝对不应该老师的个人讲解，应该以谈话为主。在谈话中，老师更了解学生所写的题材，在对话中让学生潜移默化地受到教育。

从低年级抓起，培养习作兴趣。习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文。

要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。

以练为主 多写日记

引导学生学写“小作文”。对于小学生而言，有价值的作文大多是写一些生活中细腻的小事。很多学生提笔写作时不知道写些什么，其实是不懂得如何从生活中挖掘小题材。教师适当引导后产生的效果完全不一样，细细地把一些小环节刻画生动，这种作文比矫揉造作的抒情，比暴力的打杀更易感人。

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。

让学生以课样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。

及时鼓励 善于评价

教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点。教师评价作文时不要过多地强调写作技巧、语言的华美，对于作文别感人的地方，哪怕只有一句，教师也要多加赞赏。教师还可以从一个读者的角度，谈谈读了学生作文后的感受。让学生能够感受到自己所写的真实的东西打动了老师，从而树立写真情习作的决心。小学生习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，引导学生表达自己真情实感。作为教师和家长，也要关注孩子在习作中出现的这几种倾向，关注童心，找寻失落的童心。

在作文教学过程中要重视对学生作文的激励性评价。每次在作文讲评时，老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师肯定性的评价。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是他们同学写的，离他们很近，便于他们学习、借鉴。另外，对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法，都能大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来，让他们体会到作文再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。

坚持多批少改的原则。教师在批阅学生作文时，不应该想当然对学生作文按自己的意愿进行添加和删改。应该多在作文中给学生提出合理的建议，针对没有写具体的地方应该批上如何将之具体化的建议，而不是包办帮他写具体。教师的想法不应该强加给学生，要通过教师的经验把学生心中的可贵的东西掏出来。

加大积累 促进表达

作文教学应当加大积累，促进表达。“不积跬步，无以至千里。”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。

（1）阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。（2）背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。（3）摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，语言就会生动而丰富。

（作者单位：河北省隆尧县城关校区）