浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用

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摘要：元认知策略的运用能力直接影响学生阅读水平的高低。教师在阅读教学中应该强化学生的元认知意识，培养学生应用元认知策略的水平，增强学生的自主学习能力，提高阅读教学的效率和质量。

关键词：阅读教学 元认知 元认知策略

中图分类号：H319.5 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)04-0016-02

阅读是最基本的语言应用技能，其水平的高低是评定学生掌握语言水平的重要尺度，在各种层次的英语考试中，阅读试题都占有相当大的比例。然后，目前大学生的英语阅读水平现状却不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、推理能力弱、理解能力弱和归纳能力不强、感受能力欠缺的现象。[1]究其原因， 笔者认为除了学生自身的语言因素和非语言因素外，更重要的是学生缺乏元认知策略的认识和运用。语言学习者只有积极主动的运用元认知策略，才能收到良好的的阅读效果，所以在大学英语阅读教学中应该重视培养学生掌握元认知策略，培养自主学习能力，提高英语阅读水平。

1 元认知和无认知策略

1976年，美国斯坦福大学心理学教授在元记忆的基础上进一步提出了元认知这一概念，元认知又称认知的认知，即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识，是认知主体对自身的心理状态、能力、任务目标和认知策略等方面的认识以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。[2]Flavell认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识；元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验；元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。这三者既相互区别，又相互联系，有机结合在一起，完成对逻辑思维能力的整合，达到理解的目的。

元认知策略是指学习者用来监控、调节和自我指导学习行为的策略，这种策略。它是一种管理性的策略，学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调整语言学习。元认知策略是元认知知识中极其重要的内容，它和认知策略、社会情感策略构成学习策略的三大要素。元认知策略对于帮助学生估计学习的程度和决定学习进程是非常重要的。

元认知策略主要包括四个方面：计划策略，包括设置学习目标，制定学习计划，选择学习材料，如何进行有效学习等；[3]监控策略，学习者有意识地监控自己的学习过程、学习策略、学习进度、注意的分配等，并警觉可能出现的问题，以便及时纠正，是一种控制的方式和方法；评价策略，指学习者能够对自己的学习态度、学习效果、学习策略的应用进行客观的评价，从而找出自己存在的不足；调节策略，学习者善于根据自己的监控、评价，结合自身的学习状况，对学习进行及时调整，以适应各类学习的新的要求，达到更好的学习效果。

2 元认知策略在英语阅读教学中的运用

根据元认知策略的理论，元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。在阅读过程中，制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，教师可以从以下几个方面在阅读教学中运用元认知策略。

2.1计划策略

阅读理解中的元认知计划指对阅读策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如阅读前的预测和联想、阅读时策略和技能的选用、对注意力的选择分配等。[4]首先，教师指导学生依据自己的现有阅读水平制定阅读计划，选择阅读材料，安排阅读读时间。选择阅读材料应该循序渐进，开始选择一些趣味性强，语言相对简单的故事和散文，然后再逐步扩展到较为深奥的科普读物和专业性文章。阅读时间安排也要与选择的阅读材料结合起来，情绪紧张的时候可以选择幽默轻松的读物来缓解压力，精力充沛的时候可以选择一些难度大、专业性相对较强的阅读材料，这样阅读效果较好。

2.2监控策略

为了保障阅读计划的顺利执行，必须对自己的思维活动进行有效的监控。教师要指导学生从三个方面进行监控：首先，要明确阅读的方向，确定阅读的方式是精读还是泛读，是理解文章主指还是寻找具体信息；其次，在过程中学会识别重要信息，捕捉有用的提示和线索，运用逻辑推理、猜测判断来获得信息，对阅读的进程进行监控。再次，要善于自我提问，检验自己对文章的理解是否正确，多角度进行分析，边阅读边思考，实行策略监控。

2.3评价策略

学生在完成一个阶段的阅读后，教师应该指导学生对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析，自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。学生在阅读后评价对文章的理解程度，思考自己的看法，总结所使用的阅读方法或策略，找出自己的弱点并思考改进措施等，不仅能修补在阅读过程中产生的失误，避免在之后的阅读过程中使用不当策略，还可以通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策，逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备，发展灵活应用阅读策略的能力。

2.4调节策略

根据评价结果，学生可以对自己的阅读进程进行调整，如阅读材料的难意程度，阅读题材的广度和宽度、阅读方法的调整等。在阅读过程中运用调节策略还包括根据语言材料采用相应的阅读速度，遇到不理解的内容要反复阅读，记忆其中出现的生词、难词，掌握阅读中出现的长句和难句结构，分析自身阅读中可能出现的影响阅读速度和阅读理解方面的不良习惯等。通过调节，使自己的阅读方法更加合理，阅读技巧日益娴熟，阅读能力逐步提高。

3 阅读教学中元认知策略的培养

3.1强化学生的元认知策略意识

阅读技能水平和元认知策略之间存在显著相关，强化元认知策略意识是进行阅读元认知教学与训练，提高元认知能力的前提和基础。学生在长时间的英语学习，在头脑中形成了一定的元认知的知识，在阅读过程了在涉及一些元认知策略。但是对于未经过元认知策略指导的学生，他们对于元认知方面的知识是原发的，是无意识的，对策略的使用也是偶然的。因此教师应该指导学生从理论让认识元识知，从实验中体验和运用元认知，让学生对元认知策略有全面，系统的认识。

3.2强化对学生的元认知策略的训练

学生在长期的阅读学习和考试过程中已经自发形成和发展了一定的阅读策略。这些策略中有的科学有效，然而有的则阻碍了学生阅读能力的发展。经过元认知知识和策略的理论，学生形成了较为科学的元认知策略的知识体系。这些策略知识体系开始会停留在知识的层面，并没有同化到学生的阅读学习过程中去。作为教师，要在阅读教学中营造发展学生运用元认知策略能力的教学环境，指导学生自觉运用元识知策略，摒弃以前形成不合理的阅读策略，逐步提高学生的元认知策略运用水平，进而提高学生的阅读理解能力和语言水平。

参与文献：

[1]王爱支.元认知策略在大学英语课外阅读中的运用[J].重庆职业技术学院学报,2008(4).

[2]梁丹.英语阅读中元认知策略的运用及其能力的培养[J].长春理工大学学报,2011(1).

[3]郭先英.元认知策略与大学英语阅读教学[J].教学研究，2007(2).

[4]沈菊芬.英语阅读中的元认知策略[J].研究江苏技术师范学院学报，2008(4).