浅析“导—学”协同教学模式在成人教育中的应用

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摘要：在探索成人网络教育教学模式改革与实践中，提出了基于综合网络的网络教育"导-学"协同教学模式。该模式充分利用现代信息技术创设的学习化环境，扩展师、生"导"与"学"的时空和能力，是导师的"导"与学习者的"学"协同活动的程序和策略体系。它以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础，对于开放大学如何突破传统的教育观念，扩展教师的教学能力，促进学习者的自主学习，提高远程教育质量有着重要的实践意义。

关键词：现代远程网络教育 综合网络 "导-学"协同教学模式 理论 实践

引言

信息化社会中的“教学”不再单纯是知识和技能的传授活动，而应该是指导学习者面对社会，实现自我全面发展的过程。教育者将是一个鼓动者、引导者，他将帮助唤醒学习者未被知晓的潜在的能力，使每一个学习者都能分享到能够完全发挥自己才能的幸福。这里的“教育者”更像是一个“指导者”。努力实践“以人为本、全面发展”的教育思想；从学习者的本人出发，把重点放在教与学过程中学生‘自主学习’的原则上，探索并构建了基于综合网络的“导—学”协同教学模式，并在现代远程网络教育实践中广泛应用。

1模式、教育模式和教学模式的概念

“模式”，是英语model的汉译名词之一，也可以译成 “模型”、“范例”、“典型”等；“模式”比“模型”更加广泛些，既包含了实物的模型，又包含了非实物的形式模型。教育模式——是在教育理论指导下，抓住教育实践的特点，对教育过程的组织方式作。简要概括，以提供教育实践的选择；同时，通过对教育实践经验的概括、教育特点的总结和提升为个别的教学模式，则可以进一步丰富教育理论，指导更加广泛的教育实践。教育模式既为教育实践提供科学的操作范式，也能提供比操作范式更为深层的思维方法。教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。它是：教学理论、教学目标、教学策略、教学组织形式、教学环境、评价方式的综合体系。

2基于综合网络的“导—学”协同教学模式

基于综合网络的“导—学”协同教学模式是指：充分利用现代信息技术创设的学习化环境，扩展师、生“导”与“学”的时空和能力，使导师的“导”与学习者的“学”协同活动的程序和策略体系。因此，“导—学”的过程，是导师的“导”和学习者“学”的共同活动的过程。“导—学”协同教学模式的主要特点是，强调了信息化学习环境的构建和导师对人才培养的全方位的引导作用。导师的“导”已不是传统教师那样单纯地停留在对学习者进行规定课程的教学辅导上。“导—学”协同教学的关键，是落在学习者的自主学习上，现代信息技术的应用，使学习已不纯是指传统的“书本知识的学习”、“学校范围内的学习”了。因此，“导—学”已不是传统教学意义上的辅导教学，他已突破了传统教育的界限，把指导的意义面向了学习者所处的社会和学习者的一生。本模式重点探讨假借现代信息技术，通过系统设计，采用“导—学”协同的教学程序和策略，以学习者的自主学习为中心，充分发掘各种社会教育资源，扩展校区教师的教学能力，提高教师系统的整体教学水平，为学习者提供更加丰富多彩的学习支持服务。

3基于综合网络的“导—学”协同教学模式的研究与实践

1、基于综合网络的“导—学”协同教学模式的目标、形成的过程和运行的基础。

①构建基于综合网络“导—学”协同教学模式的主要目标是：充分利用现代信息技术，采用“天、地、人”三网合一的远程教学组织手段，扩展校区教师的教学能力，提高教师系统的整体教学水平，从而，提高远程教育的教学质量；为地方的经济建设和社会发展培养更多高质量的、适应基层社会需求的应用型高等专门人才。

②基于综合网络的“导—学”协同教学模式，是开放大学在开展教育部“开放大学人才培养模式改革和网络教育试点”项目研究过程中边实践、边研究的教学改革成果。该模式注重教育思想和教育观念的改革；注重按照社会实际需求对人才培养模式、专业课程体系和教学内容的改革；注重“以学生为中心”、“以学生的自主学习为中心”教育思想的确立和“教与学”的模式的研究与构建。

2、基于综合网络的“导—学”协同教学过程的基本结构和程序

①基于网络的“导—学”教学过程的结构

导师、学习者、多媒体教材和学习支持公共服务环境是整个“导—学”过程的四要素。在基于综合网络的“导—学”教学过程中，导师起主导的作用，导师制作的“导学”。光盘，在整个“导学”过程中发挥了“先行组织者”的作用。学习者是自主学习的主体。多媒体教学资源及学习支持公共服务环境是整个模式运行的基础，通过“导师”与“学习者”的双边活动，产生出教学协同的效益。其基本结构请见下图1：

4 基于综合网络“导—学”协同教学模式的效果

（1）基于综合网络“导—学”协同教学模式的创建促进了计算机网络平台的建设。由于导师的“导”与学习者的“学”必须经常地共处一个平台上活动，促使原先以传输信息为主的网络平台，逐渐地向可适时交互、师生共处同一时空的网络虚拟环境过渡。人性化的课程网页，给学习者的自主学习提供了大量的教学资源。

（2）“导—学”协同教学模式的实践提高了教师的教学能力。由于协同教研、协同备课河“导教”的实施，提高和培养了大批助理教师，从而扩大了教师队伍、扩展了教师的教学能力。同时，大量多媒体课件，特别是导学光盘的发行充分发挥了“先行组织者”的作用，给学习者的自主学习带来了方便。

5 总结

以上探讨的是宏观和中观层次的教学模式，更具体的各学科、课程的教学模式的探讨也是十分重要的。目前教师正在努力探索适应我省实际的学科教学模式。各种教学是有一定的参照模式的，但是无论哪一种教学又都没有固定的教学模式。这就是教有常模，教无定模。各种教学、各学科教学都因人、因学科、因环境、因不同的对象的变化而变化的。