建构主义高职公共英语教学策略
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【摘 要】高职公共英语是我国高校非英语专业学生的必修课。建构主义理论强调学习者主动参与学习过程的重要性，认为学习是通过“同化”与“顺应”的过程，并根据自身的经验来主动建构新的知识。本文基于该理论，分析高职公共英语的教学现状，指出传统教学模式的问题，提出以任务型为主体的模拟情境式教学策略、以小组合作互动型来培养学生问题意识的教学策略、以“3s中心”来实现建构主义的教学策略。
【关键词】建构主义 高职公共英语 教学策略
随着我国高等职业教育的发展，高职公共英语教学的改革已经成为一个重要的科研课题。该课程的目的在于通过对英语本身的学习来使学生了解英美文化，基本掌握大纲要求的英语的听、说、读、写、译，并为之后的专业英语的学习打下良好的基础。基于心理学家对人类学习过程和认知规律的深入研究，被喻为“当代教育心理学中的一场革命”的建构主义理论以其独特的优势逐步彰显出强大的生命力，日益受到英语教师的青睐。本文现将从分析高职公共英语教学的现状起，结合自身的教学实践，探讨建构主义理论对高职公共英语教学改革提出的启发性的新策略。
一、高职公共英语教学存在的问题
1. 学生生源多元化，基本对英语学习不感兴趣
按照我国现行的高考选拔制度，高职院校的学生来源为普通高中成绩中等或者偏下的毕业生和三校生（中专、职高、技校毕业生）。生源的多元化导致学生英语水平相差悬殊，也为高职公共英语的教学带来了前所未有的挑战。
2. 大班教学的局限，师生互动少
在高校急剧扩招的今天，很多院校普遍采用了对英语进行大班授课的方式。由50人或者50以上的学习者的班级为大班，然而在我们教学实践中，每个班级的学生都在50人左右，有的甚至超过了60人。由于班级人数众多，教师不可能关注到每位学生，难以全面驾驭课堂，常常出现顾此失彼的现象。而且为了完成教学任务和提高A/B级的通过率，学生与教师间的互动不得不被压缩了再压缩，甚至出现了有人听课就互动多些，没人听课就不互动的尴尬局面。
3. 教学目标不明确、不统一
在高职公共英语教学中，我们大多数的老师依然采用以“教师为中心”的方式，且每位教师为了在有限的教学时间内完成常规的教学任务并指导学生备考英语等级考试，大多数教师缺乏对课堂的目标定位，没有精心设计形式多样的教学活动来提高学生相应的英语应用能力，偶有也是老师根据自己的需要而简单设置的，而非统一性。很难统一的真正培养出符合社会需要的高职人才。
二、建构主义理论下的公共英语教学策略
1. 以任务型为载体模拟情境式教学策略――激发学生的学习兴趣，实现建构的基础
建构主义认为，学习是与真实的或者类似于真实的情境相联系的，学习者想要完成对所学知识的建构，最好的办法就是到现实世界的真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。同时，建构主义指出，建构情境是教学设计中最重要的环节，不同学科对情境创设有不同的要求。情境教学尤其独特的魅力，要求教师从教学的内容和学生的兴趣出发，创设出恰如其分的情境。如：以教材内容为导向，利用视频、图片等道具创设与学习主题相关的情境，以期最大功效地发挥学生的想象力和创造力。建构主义认为，学生在一定的情境下，能够通过新、旧知识间的联系进行信息加工，主动实现建构。教师设计的生动情境导入与模拟角色扮演与学生的生活有着紧密的联系，才能激发学生的参与意识。
2. 以小组互动来培养学生的问题意识――优化大班教学，实现建构的前提。
高职院校中，大班英语教学往往不能兼顾学习者的个体差异，真是“众口难调”，这样的教学方式不能满足学生的个性化需求，容易在英语课堂上造成两极分化的现象：优秀的学生觉得节奏太慢，学的漫不经心；基础差的学生感到力不从心，学的无聊之极。然而，灵活合理的运用小组合作互动的学习模式，能巧妙的化“大班”为“小班”有利于调动学生学习英语的积极性，鼓励学生互动，建构互助式的语言实践环境，从而优化大班教学效果。这其中如何优化小组讨论，如何监督小组人员完成各自任务，也是对教师能力的极大的考验。
3. 以“3s中心”的教学策略，进行教学设计，实现建构的过程。
建构主义教学理论强调学生为中心，认为学生是认知活动的主体，教师在学生的学习过程中应扮演指导者、引导着、帮助者和促进者的角色。然而在传统的英语教学却一直沿用以“教”为主的教学方式，认为学生的意识只是一张白纸，学生学习过程就等于教师用理论的结论把美丽的图画印在纸上而已。这种教学策略毫无疑问地抹杀了学生的兴趣，影响了学生参与课堂活动的程度，阻碍了学生英语语言交际和应用能力的发展。要改变这一现状，必须摒弃传统的教学方法，构建以学生为中心的教学策略，发挥学生的主体性，提高学生的自主学习意识和自主学习能力。
【参考文献】
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